李 莉

“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！痹诮虒W(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)巧妙的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓他們不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此訓(xùn)練思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

一、問(wèn)題要質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，興趣是學(xué)習(xí)的“生命之源”，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，是提高學(xué)生主體參與的動(dòng)力。面對(duì)生性活潑好動(dòng)，充滿強(qiáng)烈好奇心的小學(xué)生，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題。藝術(shù)的提問(wèn)，源于問(wèn)題本身的趣味性，并且以學(xué)生喜愛的方式表現(xiàn)出來(lái)，有新鮮感與質(zhì)疑性?！稁煻麟y忘》緊緊圍繞“師恩難忘”的“難忘”展開，通過(guò)課本劇編寫，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，獲得了良好的教學(xué)效果。在第一課時(shí)，讓學(xué)生通讀全文，解決生字詞及文章內(nèi)容等基本知識(shí)點(diǎn)。然后，以學(xué)生四人一組的學(xué)習(xí)模式，針對(duì)文中三個(gè)內(nèi)容“我去鄉(xiāng)村小學(xué)上學(xué)”、“田老師的故事”以及“我的感激之情”進(jìn)行課本劇編寫及表演，整個(gè)過(guò)程學(xué)生參與度極高，而且課堂氣氛極活躍。并且在正式編寫之前，我針對(duì)上列三方面內(nèi)容提出如下問(wèn)題。

“我”對(duì)上學(xué)的態(tài)度以及學(xué)校的概況怎樣?如何在課本劇中表現(xiàn)出“我”的態(tài)度?田老師的故事與古詩(shī)有什么關(guān)系?為什么要根據(jù)古詩(shī)編故事?“我”的感激之情如何通過(guò)人物對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)的?

讓學(xué)生在了解原文的基礎(chǔ)上，編輯演繹課文內(nèi)容，能夠讓學(xué)生對(duì)文章有更深入的了解。教師采用問(wèn)題設(shè)疑引導(dǎo)，選擇學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)模式，極大地增加了趣味性，給予學(xué)生一個(gè)極為廣闊的自由發(fā)揮的舞臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生的熱情，增加了學(xué)習(xí)興趣。

二、問(wèn)題應(yīng)適度，滿足不同學(xué)生需求

學(xué)生之間是有“差異性”的，這種“差異性”也是多方面的，比如，智力、基礎(chǔ)、情緒、性格等等。這種“差異性”影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效接受。以往的教學(xué)，教師圖省事，忽視學(xué)生個(gè)體性，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，從而造成優(yōu)生學(xué)著無(wú)味，差生學(xué)著吃力的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，在教學(xué)中，教師無(wú)法回避這一點(diǎn)。在行進(jìn)提問(wèn)藝術(shù)的時(shí)候，教師要考慮學(xué)生的差異性，問(wèn)題難易程度要適度。在教學(xué)目標(biāo)下，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的問(wèn)題，這樣才能夠滿足不同學(xué)生的需求，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)于《陶校長(zhǎng)的演講》一文中“四問(wèn)”的問(wèn)題，采用小組討論方式，出示學(xué)習(xí)要求。

默讀課文，找出文中“四問(wèn)”重點(diǎn)句子;設(shè)想一下，你在生活中，是否做到了每日四問(wèn)，是否存在問(wèn)題?當(dāng)陶行知面對(duì)記者采訪時(shí)，他會(huì)說(shuō)什么話?請(qǐng)寫出來(lái)。

這三個(gè)問(wèn)題，是針對(duì)三種不同類型學(xué)生而言的。問(wèn)題一主要是針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，問(wèn)題二主要針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)習(xí)，而問(wèn)題三則是開拓性的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生。不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以根據(jù)自身能力來(lái)完成，并且從中獲得成就感與滿足感。同時(shí)，也可以根據(jù)一個(gè)問(wèn)題，分解成不同漸進(jìn)的小問(wèn)題，層層推進(jìn)，步步引導(dǎo)，從而讓學(xué)生得到全方位的訓(xùn)練。

三、問(wèn)題有重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練

文章的重難點(diǎn)，即是文章的重要內(nèi)容，也是學(xué)生難以掌握的地方。因此，能否成功突破重難點(diǎn)，是教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。教師對(duì)課文進(jìn)行重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，是教學(xué)中的核心問(wèn)題，而如何通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，尤為重要。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行課文重難點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要從學(xué)情出發(fā)，另一方面要深入課本，弄清課文的重難點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究的方式，解決教學(xué)問(wèn)題，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。把握《三打白骨精》這篇課文的人物形象，這是教學(xué)重難點(diǎn)。因此，我采取四人學(xué)習(xí)小組的模式，開展小組討論，教師指導(dǎo)，小組匯報(bào)的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)之前，針對(duì)孫悟空人物形象，我設(shè)計(jì)這些問(wèn)題。

課文中“三打”白骨精的段落，分別給你留下什么印象?你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的?讀描寫三次斗爭(zhēng)的段落，畫出描寫孫悟空、唐僧和白骨精的詞句;孫悟空、唐僧和白骨精的性格特點(diǎn)。

這種直接的提問(wèn)方式，將問(wèn)題與課文的重點(diǎn)緊緊地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生快速地理清思路，抓住文章的重要內(nèi)容，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生快速地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、討論，從而獲得更為深刻的理解。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視提問(wèn)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)情、教材，鉆研提問(wèn)技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正將學(xué)與思結(jié)合起來(lái)，從而取得好的教學(xué)效果。