毛一平

新課改以來，語文教學(xué)取得了很多成績，但是也存在著一些不足。包括教師的定向思維抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，過分注重知識(shí)教育，忽視了現(xiàn)代意識(shí)、現(xiàn)代思維的培養(yǎng)，教師在教學(xué)范文時(shí)過于注重局部片段的分析，忽視了引導(dǎo)學(xué)生從整體上領(lǐng)悟作品等許多問題。其實(shí)，利用微課可以解決這些問題。

一、用微課解決朗讀問題

我國是一個(gè)多民族國家，有著各具特色的語言文化，加之我國目前的教師選拔不盡嚴(yán)格，使得講課帶著濃重的方言以及普通話不太標(biāo)準(zhǔn)的老師比比皆是，這無形之中就會(huì)影響小學(xué)生對(duì)國語的錯(cuò)誤認(rèn)知。微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的這種局限性，它為學(xué)生的正確認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造了良好的基礎(chǔ)，糾正了學(xué)生的發(fā)音，提高了學(xué)生語言的正確性，改善朗讀問題，使我國的語言文化得以發(fā)揚(yáng)光大，利于中華文化更好地在國際化的社會(huì)傳播。

在教學(xué)過程中，我經(jīng)常讓學(xué)生有感情朗讀課文，并將學(xué)生朗讀與微課朗讀進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生知道自己的朗讀弊端，并加以教學(xué)使其改正。在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的分角色朗讀，一方面可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，另一方面可以讓學(xué)生更深入地理解和掌握文章主要內(nèi)容。

二、用微課拓展學(xué)生視野

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于呆板，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，使得師生都只注重課本知識(shí)，忽視課外知識(shí)，導(dǎo)致師生的思維都存在著局限，老師只懂得教課本內(nèi)容，而學(xué)生也只懂得接收老師的傳授。這嚴(yán)重扭曲了小學(xué)語文教學(xué)原本是教與學(xué)的雙向活動(dòng)的原則。微課的出現(xiàn)緩解了這一問題，微課使得該雙向活動(dòng)發(fā)揮出其效果，教師發(fā)揮教的作用，設(shè)疑質(zhì)問，進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)拔，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過自己的分析理解去學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而非教師，教師對(duì)于學(xué)生只起引導(dǎo)作用。微課可以引進(jìn)許多課外知識(shí)，讓課內(nèi)知識(shí)不再枯燥，有效地將課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合，不僅拓展了學(xué)生知識(shí)面，一定程度上也活躍了學(xué)生的思維。

在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí)，要運(yùn)用微課多找些與本文內(nèi)容相關(guān)的一些課外閱讀等，既增添學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，也增添一些與該課文實(shí)質(zhì)相似的其他文章讀給學(xué)生聽，增加學(xué)生知識(shí)的深度。

三、用微課提高自主學(xué)習(xí)能力

老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、主動(dòng)提問、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尤為重要。微課正是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑，小學(xué)語文課堂中有了微課的存在，學(xué)生的多種感官被帶動(dòng)起來，增加了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全方位的參與到學(xué)習(xí)中去，課堂氣氛變得活躍起來，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及活躍學(xué)生的思維。

在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，教師可以通過微課將需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析的方式去解決這些問題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如對(duì)于回答問題者適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生自我思考，在思索的過程中開發(fā)學(xué)生的智力，教學(xué)過程中微課的出現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提升課堂效率得以提高。

四、用微課營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)過程中，只有有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)習(xí)效率才會(huì)高。小學(xué)生還處于形象思維階段，對(duì)于至關(guān)形象、色彩斑斕的事物充滿好奇于求知欲。微課正是將原本抽象的書本內(nèi)容形象地表達(dá)出來，利于小學(xué)生理解掌握。形象、直觀的動(dòng)畫激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生變得活躍起來，營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)范圍又反作用于學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性更加強(qiáng)烈。

在教學(xué)《我不能失信》這篇課文時(shí)，要運(yùn)用微課模擬失信與講信用兩種不同的行為方式以及這兩種方式所帶來的結(jié)果，讓學(xué)生從實(shí)質(zhì)上理解本文的中心內(nèi)容。教師可以從課文內(nèi)容出發(fā)，利用微課進(jìn)行教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生多種感官導(dǎo)學(xué)，達(dá)到教學(xué)的最佳效果，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的輕松氣氛中積極自主地去學(xué)習(xí)。

微課的出現(xiàn)讓原本枯燥無味的語文課變得豐富多彩，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生可以不用再為上語文課而發(fā)愁，而是期待著上語文課。微課的出現(xiàn)，激活了教師的授課方式，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在急需創(chuàng)造性人才的當(dāng)今社會(huì)，微課無疑是自然社會(huì)的必然選擇，終將會(huì)越走越遠(yuǎn)。