○李天鵬

(甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué)，甘肅 張掖 734100)

一、新課程背景下高中語文教學(xué)之改變

1．學(xué)生主體思想逐漸滲透。傳統(tǒng)知識觀認(rèn)為知識的容量是一個人成就的集中體現(xiàn)，常用知識淵博來表示。在這種知識觀的影響下，許多教育專家和一線教師認(rèn)為課堂教學(xué)的效率取決于傳遞給學(xué)生的知識量，教師講的越多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就更好，這就使得傳統(tǒng)的高中語文課堂成為教師一言堂的課堂，課堂教學(xué)以教師詳細(xì)系統(tǒng)的講授為主，學(xué)生處于被動狀態(tài)。隨著信息技術(shù)和新課程的不斷推廣，傳統(tǒng)的知識觀受到?jīng)_擊，計算機(jī)、計算器等各種現(xiàn)代化的通訊手段，幫助學(xué)生減輕了知識儲存的壓力，也增加了知識更新的速度，高中語文課堂教學(xué)也由傳統(tǒng)的注重知識容量向注重知識運用和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)能力和知識運用技能的掌握離不開學(xué)生的動手實踐，離不開學(xué)生的自主參與，課堂教學(xué)中注重學(xué)生的活動，注重調(diào)動學(xué)生的積極性逐漸受到關(guān)注和運用。

2．課堂教學(xué)在時空上的突破。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)主要是教師在自己知識的基礎(chǔ)上理解專家關(guān)于教材內(nèi)容的解讀，然后準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，教學(xué)的單向傳遞造成了教學(xué)內(nèi)容的封閉性。專家和教師的解讀具有絕對的正確性，所理解的角度才是唯一合理的角度。師生之間的互動表現(xiàn)為單一的問答，教師通過提問的方式，考查學(xué)生是否準(zhǔn)確地掌握知識，通過忽視和批評拒絕不一致的答案。隨著信息技術(shù)和新課程的不斷推廣，課堂已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和自主閱讀獲得豐富的知識。教師在知識量上并沒有絕對的優(yōu)勢，在有些領(lǐng)域?qū)W生甚至都超過了老師，教師逐漸利用網(wǎng)絡(luò)來監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)生，使課堂在時空上得到了突破。

二、新課程背景下高中語文教學(xué)存在的主要問題

1．學(xué)生主體課堂構(gòu)建的形式化。學(xué)生主體課堂是要有學(xué)生的活動，但是有學(xué)生活動的課堂不一定是學(xué)生主體課堂。在新課程的影響下，教師教學(xué)設(shè)計中關(guān)于學(xué)生活動的部分在逐漸增加，課堂教學(xué)中也逐漸出現(xiàn)了學(xué)生的聲音，但是語文教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高卻不顯著。通過對高中語文課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn):首先，學(xué)生主體課堂在高中語文教學(xué)中所在比例較低。高中語文大多數(shù)教師的教法都已經(jīng)采用新課程模式，包含著多樣化的學(xué)生活動，但是在實際教學(xué)中只表現(xiàn)在公開課和課程內(nèi)容較少的教學(xué)中;其次，學(xué)生主體課堂沒有充分發(fā)揮學(xué)生自主建構(gòu)知識的能力。學(xué)生主體課堂是建立學(xué)習(xí)共同體，共同分析問題、收集資料、解決問題，而是以小組為單位回答問題。如，有的教師以小組為單位展開教學(xué)，但是每一個小組的導(dǎo)學(xué)問題基本上都能夠在課本上找到，或者有的教師雖然給學(xué)生布置了有層次的導(dǎo)學(xué)問題，但是每一個問題都事先進(jìn)行詳細(xì)分析，又或者在公開課上教師會事先告訴小組中一個優(yōu)秀學(xué)生答案等等;再次，學(xué)生小組互動產(chǎn)生的新疑問被無情地否定。語文知識不同于自然學(xué)科的知識，正確性是唯一的，而是具有多角度理解和分析的，由于學(xué)生生活背景各不相同，在理解視角上也各不相同，教師通常只采用與教學(xué)輔導(dǎo)書相一致的角度，而沒有給予其他觀點肯定。

2．高中語文課堂教學(xué)缺乏靈活性。高中語文課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識各不相同，課堂的思想也就存在多樣化和差異性，這種差異性與教師的教學(xué)設(shè)計不一定一致，這就需要教師根據(jù)教學(xué)中的情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但是很多教師只是單純地按照預(yù)先的計劃進(jìn)行，忽視學(xué)生的思維進(jìn)展，使得學(xué)生自主建構(gòu)知識出現(xiàn)問題。另一方面，在導(dǎo)學(xué)問題和鞏固問題的設(shè)計上靈活性不夠。新課程提倡，課堂教學(xué)開展前要有學(xué)生的自學(xué)，通過預(yù)習(xí)為新內(nèi)容的開展提供支撐。通過對導(dǎo)學(xué)案的分析發(fā)展，大多數(shù)的導(dǎo)學(xué)案大多數(shù)是對教材內(nèi)容的提問，大多數(shù)學(xué)生并不需要理解內(nèi)容便能夠找到答案，還有一部分學(xué)生直接從輔助學(xué)習(xí)用書上抄寫答案。在鞏固練習(xí)上，基本上所有的作業(yè)都是紙質(zhì)作業(yè)，而且無論是題目類型還是題目內(nèi)容都呈現(xiàn)出單調(diào)性。導(dǎo)學(xué)問題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的，是為突破新內(nèi)容的重難點服務(wù)的，但是并不是所有的課程內(nèi)容通過對文本內(nèi)容的基本了解都能突破，有的是需要學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的背景資料，有的需要學(xué)生的生活感受，有的需要學(xué)生的情感體驗，教師要根據(jù)不同內(nèi)容的需求進(jìn)行靈活設(shè)置。在鞏固知識上也是，生活是知識運用的最佳土壤，在設(shè)計上結(jié)合學(xué)生的生活體驗和感受，促進(jìn)知識在生活中的應(yīng)用。

三、高中語文教學(xué)有效開展的策略

1．導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計突出多樣性。新課程背景下，學(xué)生主體課堂的建立離不開教師的引導(dǎo)，而教師引導(dǎo)的一個重要表現(xiàn)方式是導(dǎo)學(xué)問題。但是，教師的引導(dǎo)又不同于教師的控制，這個差別主要通過導(dǎo)學(xué)問題設(shè)置的多樣性和靈活性來凸顯。高中語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行突破，真正為教學(xué)服務(wù)。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)過程中，教師通過分析，認(rèn)為，學(xué)習(xí)的難點主要包括:1)林黛玉進(jìn)賈府時的情感;2)文章的語言體會;3)不同人物的性格。要突破這些難點，首先，學(xué)生語言掌握紅樓夢中的人物關(guān)系圖，通過樹狀結(jié)構(gòu)表示;其次，需要了解林黛玉進(jìn)賈府的背景，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀林黛玉近賈府之前的文章，收集作者和作品的簡介;三是，以小組為單位分角色閱讀文本，并分析你所扮演角色的個性。這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)問題包括讀書、角色朗讀、情境展示、結(jié)構(gòu)圖等形式，在內(nèi)容上涉及背景、內(nèi)容分析等，結(jié)合學(xué)生的特點，讓學(xué)生在參與中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)情境的設(shè)計突出生活性。語文是與生活密切相關(guān)的，文本是生活經(jīng)驗和社會現(xiàn)實的一種感悟，文本閱讀是對作者感受的一種體驗。每一個文本是理解都是基于理解者的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的，因此，在教學(xué)中也需要設(shè)計生活化的教學(xué)情境。例如，在《拿來主義》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶，你的生活中出現(xiàn)了外國的一些什么東西，學(xué)生逐漸由日常生活向家電、交通、通訊轉(zhuǎn)變，由個人向國家轉(zhuǎn)變，然后教師在黑板上展示閉關(guān)主義、送去主義、送來主義、拿來主義，將這些案例進(jìn)行分類，然后教師通過語言引導(dǎo)，這些拿來的東西給我們的生活帶來了一些改變，那么我們是應(yīng)該繼續(xù)拿來外國的東西嗎?學(xué)生展開討論，并結(jié)合生活經(jīng)驗分成兩派，有的說拿來主義不好，拿來的東西阻礙民族創(chuàng)新，有的說拿來的東西好，增進(jìn)了中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，在這樣的爭議下開始今天的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，拿來主義的理解也更透徹。

3．教學(xué)活動的開展突出主動性。新課堂下主張學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，但顯然學(xué)生活動的多少不是最重要的衡量指標(biāo)，在此，筆者認(rèn)為最有效的指標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生思維的主動的，課堂教學(xué)如果是學(xué)生跟著教師的思維被動思考，無論什么形式都不是學(xué)生主體課堂，而教師的思維順著學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，有多種思維的產(chǎn)生，就是學(xué)生主體課堂。例如，在《荷塘月色》的教學(xué)過程中，學(xué)生以小組為單位主動地分析全文的結(jié)構(gòu)和線索，并以小組為單位展示如何尋找把握結(jié)構(gòu)，尋找線索，學(xué)生只是簡單地進(jìn)行點撥，在學(xué)生分析出現(xiàn)困境時，通過語言的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

綜上所述，高中語文教學(xué)的開展，需要進(jìn)一步滲透學(xué)生主體思想，通過設(shè)計多樣化的導(dǎo)學(xué)問題，生活化的教學(xué)情境和開展主動性的教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。