○劉波

(成都市龍泉驛區(qū)第29 小學(xué)校，四川 成都 610000)

邏輯學(xué)力圖通過研究思維的形式結(jié)構(gòu)來把握人類思維的本質(zhì)和規(guī)律，邏輯思維則是力圖通過對信息之間的關(guān)系分析來達至對象之真際。相較于淺層次的感性認知和建立在自身情感認知基礎(chǔ)上的感性思維方式，其具有更深刻、更嚴密的特點。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的時代背景下，相關(guān)教育主管部門明確提出突出學(xué)生的邏輯思維能力的訓(xùn)練，提升其抽象概括能力的要求。具體到小學(xué)語文教育而言，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》提出:語文課程要讓學(xué)生發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度;能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法;能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。

一、邏輯思維訓(xùn)練缺失語境下的小學(xué)語文教育

當(dāng)前小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)中，邏輯思維訓(xùn)練缺失已經(jīng)成為常態(tài)。在實際的小學(xué)課堂教學(xué)實踐當(dāng)中，教師和學(xué)術(shù)都因邏輯思維訓(xùn)練缺失，而面臨諸多困惑。不少學(xué)生對語文的理解，僅僅處在記憶和背誦的環(huán)節(jié);而不少教師也無法以更好的方式和方法，來提升其對語文的理性思維。

首先，小學(xué)語文教學(xué)課堂呈現(xiàn)出隨意性強、課堂組織結(jié)構(gòu)邏輯性差的態(tài)勢。鑒于缺乏嚴密的邏輯思維訓(xùn)練，教師與學(xué)生在語文課堂的組織進程及師生互動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)難以令眾人滿意。在意圖理解上，學(xué)生往往難以理解教師的真實意圖，而將注意力及思維向外蔓延。鑒于此，小學(xué)教師在教學(xué)活動中，亦呈現(xiàn)出邏輯思維混亂、課堂組織及安排差的現(xiàn)象。由于缺乏嚴密的論證及程序安排，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，也缺乏足夠的條理性和邏輯性。尤其是在課堂的節(jié)奏安排上，如何進行教學(xué)內(nèi)容的切換，打破不同教學(xué)內(nèi)容之間的阻礙，成為當(dāng)前小學(xué)語文教育的瓶頸。

其次，由于語文教學(xué)思維訓(xùn)練的極度缺乏，在教學(xué)效果上的直接體現(xiàn)是學(xué)生對語言的駕馭能力的極度弱化。眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)是字詞句子的組合。在低年級階段，語文課程的學(xué)習(xí)是要求掌握字的讀音、寫法;此后便是詞組句子的運用;而到了高年級階段，則要求學(xué)生具有簡單的記敘文寫作能力。從學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進程的安排來看，其按照嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)和邏輯形式，進行有效編排。但從現(xiàn)實的教學(xué)效果看，學(xué)生對于字詞甚至簡單造句的掌握情況良好，但在記敘文寫作過程中，則是漏洞百出。尤其是在文章的結(jié)構(gòu)安排及起承轉(zhuǎn)合的順序編排上，其缺乏嚴格的邏輯安排。讀起來也是前后矛盾，缺乏統(tǒng)一的風(fēng)格。行文當(dāng)中一片混亂，“語無倫次”、“不知所云”“前言不搭后語”、“層次不清”“結(jié)構(gòu)混亂”等邏輯問題，成為學(xué)生寫作能力提高過程當(dāng)中的攔路虎。

第三，邏輯思維訓(xùn)練的缺失，又使得語文教學(xué)出現(xiàn)“碎片化”的態(tài)勢。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，不少一線任課教師習(xí)慣上采用細致入微的教學(xué)方法，對整個文章進行肢解分析。顯然，對于細節(jié)知識的掌握及具體問題的探究而言，這種教學(xué)方法顯然能夠?qū)χR點、考點進行全方位的覆蓋。但是，從邏輯的整體性而言，這種教學(xué)方法，打破了教材課文內(nèi)容的整體連貫性。太過執(zhí)著于對細節(jié)的考究，無法在邏輯上建立完整的邏輯形式分析和由表及里的思維鏈條。

二、提升小學(xué)語文教學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的重要性及積極意義

將對學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，引入到小學(xué)語文教學(xué)的實踐當(dāng)中，對于提升語文課堂質(zhì)量，加強小學(xué)生對語文語言文字的駕馭及作文寫作水平具有積極的現(xiàn)實意義。這不僅符合國家相關(guān)教育主管部門關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大方向，也是小學(xué)語文教育學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)實要求。將傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)缺失的邏輯思維訓(xùn)練引入到到一線教學(xué)實踐，是提升小學(xué)語文教學(xué)水平的必然途徑。

從語文學(xué)科自身的美學(xué)規(guī)律來看，深入分析、恰當(dāng)比較、合理歸納、全面概括等思維方式，能夠加深小學(xué)生對語言文字之美的認知。結(jié)構(gòu)層次合理、思維邏輯嚴密、說理環(huán)節(jié)細致入微的小學(xué)語文課堂講授，更能讓廣大小學(xué)生體會到邏輯之美。在審美體驗上，他們能夠從循循善誘的邏輯鏈條出發(fā)，深入淺出地理解事物的本質(zhì)。在小學(xué)生思維能力訓(xùn)練當(dāng)中，邏輯思維能力與形象思維能力處于同等重要的地位。這種邏輯之美讓其能夠?qū)徱曊Z文的結(jié)構(gòu)美、層次美和韻律美。學(xué)會對邏輯之美的欣賞，是豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)涵的重要內(nèi)容。

另外，加強小學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的內(nèi)容也是新課程改革的必然方向，它是讓學(xué)生自身心理成熟、具備獨立思考能力的重要方向性指標(biāo)。業(yè)內(nèi)權(quán)威語文教育專家認為，“語文教師應(yīng)結(jié)合實際，在語文教學(xué)的各個方面利用語文的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神、獨立分析問題的能力，使其具有一定的批判能力、對自己思想行為的反思能力。”在小學(xué)語文教育的新課程改革實踐當(dāng)中，積極將邏輯思維訓(xùn)練作為考核內(nèi)容，加強思維能力的訓(xùn)練，關(guān)系到學(xué)生自身的能力成長及獨立思考品質(zhì)的形成。實際上，加強小學(xué)語文教育的邏輯思維能力提升，目的不僅僅是提升學(xué)生的語文成績和語言駕馭的能力。更是助力其自身成長的重要舉措，在語言文字中的訓(xùn)練，能夠讓其在日常生活及學(xué)習(xí)中，能夠以較強的分析能力和整合能力，對事物進行深刻分析，并最終形成獨立思考的能力，對于其健全人格的形成具有重要的現(xiàn)實意義。

三、語文教學(xué)實踐當(dāng)中，加強學(xué)生思維能力訓(xùn)練的策略探尋

讓邏輯思維訓(xùn)練來提升語文課堂的效率，以循循善誘的教學(xué)方法和邏輯鏈條式的思維路徑，探尋語文教學(xué)的魅力，是當(dāng)前語文教學(xué)改革的重要內(nèi)涵。在小學(xué)語文改革的具體實踐當(dāng)中，一線的語文教師要積極在語文課堂教學(xué)上，通過在課堂中設(shè)計邏輯思維問題、以事例向?qū)W生引入邏輯教學(xué)法、用邏輯思維評價學(xué)生的回答、運用邏輯思維反思文本人物等環(huán)節(jié)，逐步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，在課堂上體現(xiàn)邏輯的思維美、理性美。小學(xué)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和直覺思維能力的同時，更要重視對學(xué)生進行邏輯思維訓(xùn)練，使學(xué)生能條分縷析地運用語言工具，進行思維。

在語文教學(xué)的課堂實踐過程中，提升小學(xué)生的邏輯思維能力實際上也是有跡可循，有其自身的教育規(guī)律可以利用的。第一，在課堂中加強邏輯思維的單項訓(xùn)練以提升學(xué)生的邏輯思維能力。在課堂教學(xué)過程中，教師要加強其對于關(guān)聯(lián)詞這一邏輯思維形式這一基本內(nèi)容的訓(xùn)練。在教學(xué)中，通過對關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生建立起轉(zhuǎn)折、順承、因果等基本的邏輯關(guān)系與邏輯概念，幫其建立并明確邏輯關(guān)系的內(nèi)容。通過強化訓(xùn)練來增強學(xué)生的邏輯感，讓其形成對邏輯關(guān)系的清晰認知。第二，把語文教學(xué)放置到整體的語文教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，打破此前對課文“肢解“的授課模式，通過讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并理解課文的內(nèi)部邏輯關(guān)系，來增強其邏輯思維訓(xùn)練。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和判斷能力，鼓勵學(xué)生積極進行討論和思考，并根據(jù)自己的判斷來理解課文。第三，引導(dǎo)孩子在閱讀優(yōu)秀作品的實踐當(dāng)中，提升自我的邏輯能力和判斷能力。邏輯思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從批判性閱讀做起，在理解文章之外，更加注重培養(yǎng)理性閱讀的思維方式，從理解性閱讀走向批判性閱讀，并逐漸轉(zhuǎn)向研究性閱讀。培養(yǎng)孩子的批判精神和質(zhì)疑精神，讓其能夠根據(jù)自己掌握的資料，對文章進行判斷。

在小學(xué)語文教學(xué)的實踐當(dāng)中，要重視學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，要有針對性地對學(xué)生進行邏輯思維訓(xùn)練。將課堂的教學(xué)內(nèi)容與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合，充分利用課堂時間對相關(guān)問題進行有效解析。積極引導(dǎo)小學(xué)生在語文課堂上將具體、概括結(jié)合，感性認知與理性分析、綜合結(jié)合;將課堂內(nèi)容與推理、判斷結(jié)合;感性認知與思維邏輯結(jié)合，從而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)邏輯力的提升與發(fā)展。

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