叢菊紅

情境教學法是教學中常用的一種方法，通過將學生引入到一定的情境之中，能夠有效地提高他們的學習效率。在高中語文閱讀教學中如果能夠合理地使用各種方法導入情境，讓學生感知情境，便能促使學生更好地閱讀，激發(fā)他們自主學習的興趣，優(yōu)化學習效果。

一、導入情境，激發(fā)閱讀興趣

在進行情境教學的時候，最重要的是采用一定的方法引入情境，有了較好的開始，會對接下來的語文閱讀帶來很大的方便，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。教師在進行語文教學的時候應使用多種方法來導入情境，如背景導入或者用講故事的方法來介紹一些和文章背景、作者等有關的知識，這樣的話，學生就會更加貼近文章，能夠更好地進入學習狀態(tài)。例如在學習《六國論》這樣難度較大的古文時，為了讓學生能夠更好地了解歷史，從而增加對課文的領悟，教師可以給學生講述秦滅六國、統(tǒng)一中國過程中的一些關鍵性的戰(zhàn)役，這樣便能讓學生對課文所涉及的歷史背景有所了解，促進他們更好地理解課文。

除此以外，設置懸疑也是一個導入新課的好方法，用一些和課文有關的開放性的問題來引發(fā)學生思考，促使他們自己去探究課文的內容，讓他們能夠更快地進入到閱讀的情境之中。如在學習《奇異的自然》時，教師將一些大自然中的神奇現象講給學生聽，并且詢問他們是否知道大自然為什么會有如此神奇的現象，這樣便促使他們更好地閱讀課文，自己去探究問題。

直觀導入法也是常用的一種導入方法，這種導入法可以和多媒體課件結合起來一起使用，通過給學生展示實物、圖片、影像資料等方式能夠讓他們快速地進入到課文設定的情境之中。例如，在學習《雷雨》的時候，讓學生欣賞話劇《雷雨》的片段，看不同劇種《雷雨》的劇照，然后向他們提出問題:“《雷雨》被話劇、滬劇、歌劇等不同的劇種分別演繹，它究竟有什么藝術魅力，能夠吸引那么多人的關注呢?”這樣先聲奪人的直觀導入讓學生對課文產生了濃厚的興趣。

通過各種豐富多彩的方法來導入課文能夠促使學生更快地融入到課文的情境之中，大大提高學生的閱讀效率。

二、感知情境，營造閱讀氛圍

將學生引入到一定的情景之中后，還需要讓他們繼續(xù)感知情境，更好地閱讀文字，感受整篇文章。對于篇幅較短的文章，教師可以采用誦讀的方法來幫助學生更好地感知情境，尤其是那些富有韻味的古代詩詞，這種方法能夠讓學生進入作者的內心世界，感知作者創(chuàng)造作品時的感受。如在學習《琵琶行》的時候，讓學生一邊聆聽琵琶凄婉的聲音，一邊朗誦詩文，他們能夠更加深刻地感受到詩人創(chuàng)作詩歌時的情懷。通過聲情并茂的朗誦更能營造一種良好的閱讀氛圍，這對于促進學生學習也是有一定好處的。

對于篇幅較長的文章，在課堂上沒有時間讓學生朗讀全篇，這個時候就可以采用設置討論情境的方法來促使學生對文章中的關鍵問題進行思索，通過讓學生概括課文情節(jié)、給課文分段等方法也能夠讓他們更加全面地理解課文。如在學習《羅密歐和朱麗葉》的時候，將學生分成若干小組，討論作者是如何塑造羅密歐和朱麗葉這樣的人物形象的，人物性格具有什么特點，他們的愛情悲劇和他們的性格有什么關系，和當時的社會背景又有什么關系等。這樣的討論情境為學生營造了一個良好的閱讀氛圍，促使學生充分地領悟全篇內容，對課文有一個整體的感知。

三、升華情境，探究文字內涵

對于一些重點課文，只是簡單地了解課文的內容顯然還是不夠的，還需要讓學生更加深入地感知文本、理解文本，讓他們能夠更好地探知文字的內涵，感受到文章的精華。在傳統(tǒng)的教學中，很多教師都通過逐字逐句閱讀的方式來幫助學生理解課文，但是事實上，這樣的方式容易扼殺學生的創(chuàng)造力，所以教師不要采用這樣的方法，而應該通過更加巧妙的問題情境設置來促使學生自己探索文章。

例如，在學習《假如給我三天光明》這篇課文的時候，設置一系列的問題，讓學生帶著問題深入地理解課文，如“作者如果得到光明的話，打算去做一些什么樣的事情”，“作者在喪失光明的情況下，感知到了什么，是否感知到了普通人感知不到的東西”等。為了促使學生更好地理解課文，教師還可以設置這樣的學習情境，通過一個小游戲來感受盲人的生活，讓學生蒙上眼睛，靠著觸覺來避讓自己面前的那些障礙物。做完這樣的情景感知游戲，學生再次閱讀課文，將自己代入到主人公的心理感受之中，學生就能在親身經歷之后感悟光明的美好，更加珍惜自己現在的生活。通過這樣的情境升華不僅能夠讓學生更好地理解課文的深層次內涵，還能夠實現一定的內化，讓他們從中有所感悟，從而得到更深刻的認知。

由此可知，情境教學在高中語文閱讀教學中是十分重要的。合理地使用情境教學法，促進學生在一定的情境之中探索課文，在閱讀中思索、探究，才能夠達到更好的閱讀效果。