卞佳佳

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要?！敝R是有限的，人的想象是無限的，想象能涵蓋已知和未知的一切，不斷生成新的知識，推動時代的進步。語文教學(xué)的目標(biāo)之一是借助文本閱讀，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)想象，賦予文字生命的同時使學(xué)生感悟到文章的內(nèi)涵。

一、品味文章，發(fā)揮想象，賦予文字生命

好文章的精髓不是讀出來的，也不是聽出來的，是通過想象體會到的。在閱讀教學(xué)中，課堂上，教師可以抓住文章中的重要字詞進行重點分析，讓學(xué)生了解到作者的行文思路，啟發(fā)他們的想象力，加深對文章內(nèi)涵的理解。

比如，筆者在講授朱自清的《春》時，就抓住“春花”一詞，先讓學(xué)生回顧以往學(xué)過的關(guān)于花的詩歌名句。學(xué)生想出了很多，有“小荷才露尖尖角”，“一朵紅杏出墻來”，“接天蓮葉無窮碧”等。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中寫花的內(nèi)容，讓他們細(xì)細(xì)體會，想象文章描繪的景致，是否和古人筆下的花一樣美麗。

再如，講朱自清《荷塘月色》時，筆者讓學(xué)生重點關(guān)注第四段:“曲曲折折的荷塘上面……舞女的裙?！弊屗麄冮]上眼睛細(xì)細(xì)體會文章描繪的動人景致，想象朱自清筆下的荷塘，那荷葉翠綠繁茂，微微浮出水面，靜靜聳立，是不是和舞臺上的芭蕾舞女一樣美麗優(yōu)雅，訴說著對生命的熱愛。學(xué)生的思緒飄出課堂，來到荷塘，自由地觀賞著心中的景象。

二、借助想象，構(gòu)建橋梁，領(lǐng)略文章內(nèi)涵

考慮到高中生的人生閱歷、生活背景、文化習(xí)俗、思維方式與作者有很大差異，我們的教學(xué)不能直接灌輸，要借助想象的橋梁，讓學(xué)生通過文字，走進作者的世界，進行心靈的溝通，深刻地領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。

比如，在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》時，文章三次使用“蜀道之難，難于上青天”來突出蜀道難行，學(xué)生理解字面的意思，卻不能深刻體會其中的難處。這時，我們就要告訴學(xué)生很久以來秦蜀兩地被高山阻隔，峰嶺眾多，太白峰首當(dāng)其沖，只有天上的鳥能從低缺處飛過。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中“上有六龍回日之高標(biāo)”，“下有沖波逆折之回川”等句子進行想象，再現(xiàn)詩人眼前高山峻嶺、奇麗山川的景象，體會詩人對友人旅途的擔(dān)憂以及壯志難成的悲憤。

再如，講授杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段“南村群童欺我老無力……”時，筆者就啟發(fā)學(xué)生想象詞中的情景，他們想著想著就會笑，覺得杜甫很幽默，筆下的場景那么有趣。接著筆者就問:為什么一群孩子要去搶一個老人的稻草呢?學(xué)生深入文本，認(rèn)為這是貧困導(dǎo)致的，正是因為安史之亂出現(xiàn)了民不聊生的局面，孩童都家庭貧困，才不得已搶別人的稻草，“當(dāng)面為盜賊”。借助這樣的想象領(lǐng)悟，學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)這一筆是為結(jié)尾詞人要抒發(fā)的情感做鋪墊。杜甫通過對自身貧苦的描寫突出“天下寒士”的苦楚，表現(xiàn)出一腔熱血、憂國憂民的偉大情懷。

三、放飛思緒，凈化領(lǐng)悟，倡導(dǎo)各抒己見

教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，教材中的課文大都是經(jīng)過精挑細(xì)選的名家之作，學(xué)生不僅要學(xué)會借鑒前人深邃的思想，更多的是要在此基礎(chǔ)上思考，生發(fā)出自己獨特的領(lǐng)悟，有自己的一孔之見。

筆者在講授《石鐘山記》時，就有學(xué)生對蘇軾“而笑李渤之陋也”提出不同的想法，他認(rèn)為那個北面山的厚巖壁會發(fā)出“函胡”一樣的聲音，南面山的薄巖壁會發(fā)出清越的聲音，在不同的地方敲打，發(fā)出的聲音或許都不一樣，蘇軾不能說李渤的說法是錯的，只是不夠全面而已。不管學(xué)生說得對還是錯，他有真正的思考，借助想象和推敲，說出了自己的解讀。

講《咬文嚼字》一課時，學(xué)生對賈島的《題李凝幽居》進行想象推敲，并且對朱光潛的推敲持質(zhì)疑態(tài)度。有的學(xué)生認(rèn)為無聲的“推”更能突出“鳥宿池邊樹”的靜謐;有的學(xué)生說“推”門而入有些不文雅，不能發(fā)生在一個文人身上;還有的學(xué)生說“敲”這一動作很輕微，不會打破夜晚的安靜，反而能襯托出夜色的皎潔幽靜，給文章披上神秘的面紗。雖然學(xué)生的想法都不一樣，但他們說得合情合理，教師就要鼓勵他們。

四、利用空白，鼓勵創(chuàng)作，提升想象能力

語文教材中有很多文章在內(nèi)容上都有留白，主題鮮明，卻沒有給出結(jié)局，給人意猶未盡的感覺。教學(xué)時，教師可以抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對文本進行二次創(chuàng)作，填補空白，完善文章的同時，升華自己的創(chuàng)新能力。

比如，在上《最后的常春藤葉》時，學(xué)生最后都明白了文章的主旨是贊揚人性的美好，人與人之間無私的關(guān)懷與真情。但文中對主要人物老貝爾曼的描述較少，他為主人公在風(fēng)雨中畫上最后一片常春藤葉的情景是空白的。筆者借助這個空白，激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們用創(chuàng)作的方式勾勒出老貝爾曼完整的形象，從而深刻體會到文章的主旨。

總之，想象力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一大追求，在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，要注重其思維的發(fā)展，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，深刻體會文章內(nèi)涵，發(fā)表自己的想法，讓學(xué)生在語文的世界里做真正的自己，享受閱讀的快樂。