張麗娜

情趣，就是既有情又有趣。情，就是感情，深沉濃厚的感情;趣，就是趣味、樂趣，饒有風(fēng)趣或妙趣橫生。而教學(xué)的情趣正是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。而教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動，教師如果能夠充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)情境，喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，那么學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體就會情緒高昂，產(chǎn)生強烈的求知欲，我們的教學(xué)效益也就會倍增。那么怎樣才能優(yōu)化語文課堂情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣呢?現(xiàn)以《背影》一課為例，試談幾點具體做法。

一、優(yōu)化導(dǎo)入情境，喚發(fā)學(xué)生閱讀興趣

《背影》這篇敘事記實散文，通篇都漫溢著父子之間的殷殷真情，既表現(xiàn)了父親愛護(hù)兒子的深摯感情，又抒發(fā)了兒子對父親的深切懷念之情。引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，深入體會這種“父子之情”，發(fā)揚中華民族“尊老愛幼”的優(yōu)良傳統(tǒng)是本課的教學(xué)重點和主要教學(xué)目標(biāo)。

葉圣陶先生在其《語文教學(xué)二十韻》中指出:“作者胸有境，入境始于親”。他教導(dǎo)我們閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要將學(xué)生引入課文的情境之中。為此，筆者在這課導(dǎo)入時，就根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體生動的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的美好情感，喚發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。

筆者首先播放閻維文演唱的《父親》歌曲，喚起學(xué)生對父親的情感，而后順勢從歌詞切入，深情地說:“同學(xué)們每當(dāng)我聽到閻維文演唱的這首《父親》時，我就感動得熱淚盈眶，尤其是‘父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛’等歌詞，更會勾起我對父親的回憶。剛才大家聽了這首歌曲，一定也和我一樣……”筆者的話立即引起學(xué)生的共鳴，紛紛舉手講述父親的故事。隨后筆者播放了課文朗讀錄音，悄然之中將學(xué)生融入課文情境，并為學(xué)生奠定了感激父愛的感情基調(diào)。

二、優(yōu)化品讀情境，感悟文章情感

劉勰說:“夫綴文者，情動而辭發(fā);觀文者，披文以入情。”蘇教版初中語文教材，有著許多充滿強烈情感的文章。如果我們在品讀課文時，抓住文章的重點片斷，采用靈活多樣的品讀方法，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，就必然會激發(fā)起學(xué)生強烈的情感。因而這一課，筆者在學(xué)生聽課文《背影》朗讀錄音后，即讓學(xué)生講述文章的主要內(nèi)容及其主題，感受文中蘊涵的父子之情。然后直奔課文的重點，引導(dǎo)學(xué)生分別找出文中最能表現(xiàn)父親愛護(hù)兒子的四次“背影”和體現(xiàn)兒子愛父親的四次“流淚”的課文片斷，讓學(xué)生由父親肥胖而吃力的“形”品味父親慈愛、迂執(zhí)、艱難和努力、老境頹唐、心情憂傷的“神”;由“我”因懷念家庭不幸下的父親的幾次“背影”而流淚的“外表”品味“我”對父親的感激、疼惜、懷念之“內(nèi)心”。最后再分角色朗讀，學(xué)生分男女分別朗讀四次“背影”和四次“流淚”的課文片段。這樣，師生的心靈與文本的情感產(chǎn)生共鳴，個個都被這濃濃的父子之情所感染，以至人人讀得熱淚盈眶。

三、優(yōu)化表達(dá)情境，升華學(xué)生情感

全國著名特級教師于漪老師說:“教師要以作者之情化為自己之情，以自己之情點燃學(xué)生之情?！贝思匆蠼處熞獙⑽闹械摹按饲榇司场鄙A為“我情我境”。所以筆者在學(xué)生心中蓄滿了情感沖動和情感的閘門急待打開之際，在讓學(xué)生拿起筆來抒發(fā)情感已是水到渠成之時，趁勢啟發(fā)學(xué)生:“朱自清筆下的父子之情為什么如此感人?”“他是怎樣表達(dá)的?”“哪些寫作技巧值得我們學(xué)習(xí)和借鑒?”“我們在進(jìn)入課文時，也講述了父親的一些感人的故事，想不想用筆把它表達(dá)出來，并與我們的散文大師一比文筆的高低?”學(xué)生在筆者的啟發(fā)之下，個個一氣呵成，把自己對父親的感激之情都流于筆端。有學(xué)生寫的是父親的布滿皺紋的臉，有的寫的是父親的駝背，有的寫的是父親的白發(fā)，還有學(xué)生直接向大師朱自清挑戰(zhàn)，竟然也寫的是父親因為女兒接二連三不幸遭遇而在風(fēng)風(fēng)雨雨中艱難跋涉的背影，因為這位同學(xué)寫的是自己親身經(jīng)歷的事，情感發(fā)自肺腑，所以也和朱自清的《父親》一樣催人淚下，打動了每一位同學(xué)。這樣，在贊美父親的同時，情感再次得到了升華，并使中華民族尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)在學(xué)生心中默默扎下了根，同時還加深了學(xué)生對課文的理解，促進(jìn)了學(xué)生知識情感的遷移和作文水平的提高。

筆者曾從讀過的一本《教育學(xué)》中摘錄下這樣一段話:“每一個干練的教師，就是一個藝術(shù)家。他從事于教學(xué)，猶如琴師從事于操琴一樣。他和緩地觸動人類思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵之”。這段話使我更加堅信“優(yōu)化語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀情趣”之舉的藝術(shù)作用。如果我們在教學(xué)中能夠創(chuàng)建一種既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶這樣的感染情境，使教學(xué)過程成為一種美的感染和熏陶的過程，讓學(xué)生的心靈和情感都得到升華，那么這樣的教學(xué)，就一定會很好地發(fā)展學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的道德情操。