王敏維

新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，語文課堂教學(xué)也該如此，教師該采用什么方法去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，這是每個老師都應(yīng)該思考的問題。傳統(tǒng)的直接講讀的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，而另一種通過“繞彎子”的方式，向目標(biāo)迂回前進(jìn)，讓學(xué)生在“繞彎子”中接受知識，發(fā)展能力的教學(xué)方法深受學(xué)生的喜愛，這就是所謂的課堂教學(xué)的“旁逸”藝術(shù)。在初中語文課堂教學(xué)中想要充分發(fā)揮“旁逸”的作用，需要教師進(jìn)行多元考量，制定切實(shí)可行教學(xué)方案。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造“旁逸”藝術(shù)氣氛

特級教師于漪說:“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住?！眰鹘y(tǒng)課堂都是以教師的直接講授和以學(xué)生的被動反應(yīng)為主要特征的，教師用灌輸?shù)姆绞絹韺?shí)現(xiàn)知識的傳授。傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。“旁逸”藝術(shù)就能夠避免這一點(diǎn)，在上課伊始，教師通過巧妙的引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生處于亢奮狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲。“旁逸”藝術(shù)不僅使學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的心靈之窗，還能為新課的展開營造良好的教學(xué)氛圍，給教學(xué)定下成功的基調(diào)。

聽一位教師講《貝多芬傳》，他提前布置好任務(wù)，讓學(xué)生堵上耳朵或者蒙上眼睛過半天，體驗(yàn)完后，寫一篇日記。上課后，教師問學(xué)生:“同學(xué)們，誰能給大家講一講你的感受?”這時學(xué)生有了親身的體驗(yàn)都非常踴躍。有的學(xué)生說:“我是蒙著眼睛兩個小時，早晨起來我看不見太陽，也看不到爸爸媽媽是什么樣子，走路、吃飯都得摸索著，真是太難受了?！边€有的學(xué)生說:“我是堵著耳朵的，只看到每個人在說著什么，可就是聽不見聲音，我好想知道他們說的什么呀，真著急?！痹诼犕陮W(xué)生的敘述后，教師自然地導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。教師講的看似跟文本無關(guān)，其實(shí)是通過“旁逸”藝術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

二、科學(xué)教學(xué)，促生“旁逸”藝術(shù)展示契機(jī)

學(xué)生進(jìn)入初中階段后，智力發(fā)展有了很大的進(jìn)步，自我認(rèn)識能力、獨(dú)立思考的能力也都有所提升。同時，學(xué)生的逆反心理、自我意識也逐步加強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師既要注重學(xué)生的主體地位，又不能對其放任不管，要運(yùn)用“旁逸”藝術(shù)為學(xué)生搭建展示自我的舞臺?！芭砸荨彼囆g(shù)能幫助教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，積極思維。每個學(xué)生的知識水平、生活閱歷不同，對文本的理解也會不一樣，當(dāng)學(xué)生的理解與文本內(nèi)容發(fā)生沖突時，教師要通過“旁逸”藝術(shù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，及時將學(xué)生的思維拉回到文本中，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)理解課文內(nèi)容，并通過思考理解得到感悟，進(jìn)而將自己的所思所感與同學(xué)進(jìn)行分享、展示。

教師在教授《社戲》時，聯(lián)系平日里的節(jié)日、節(jié)日風(fēng)俗導(dǎo)入新課。然后是初讀課文，進(jìn)行課文分析，通過這樣的閱讀，學(xué)生已經(jīng)大體了解文章所寫的內(nèi)容了。此時，要對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的探究。再讀課文時，教師提出一個問題:“看社戲夜歸途中，作者可寫的東西很多，卻只詳寫了‘吃羅漢豆’的情節(jié)，應(yīng)如何理解?”有的學(xué)生回答:“因?yàn)檫@是跟伙伴們一起干的事情，所以要詳細(xì)寫?！边@樣的回答顯然不夠完美。教師這樣啟發(fā)學(xué)生:“同學(xué)們在上小學(xué)的時候有沒有跟你的朋友一起出去郊游，你們玩得開心嗎?想一想這是為什么?”學(xué)生開始七嘴八舌的議論起來，說出自己的經(jīng)歷及感受。教師總結(jié)說:“作者詳細(xì)寫‘吃羅漢豆’的情節(jié)是為了表現(xiàn)小伙伴們的天真、純樸，更能表現(xiàn)出自己的難忘以及幸福之情?！蓖ㄟ^這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生能夠聯(lián)系自身的實(shí)際進(jìn)行體驗(yàn)、展示。這就是“旁逸”藝術(shù)在教學(xué)中的成功運(yùn)用。

三、踐行商討教學(xué)，體現(xiàn)“旁逸”藝術(shù)價值

所謂的“商討教學(xué)”就是在一種民主和諧的氛圍中，通過師生間、生生間的討論、商討，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生自己主宰學(xué)習(xí)的過程，讓講堂變成學(xué)堂。這樣的教學(xué)方法才是最高效的，也是“旁逸”藝術(shù)的價值體現(xiàn)。讓學(xué)生自己分析總結(jié)課文、學(xué)生之間互改作業(yè)、互相出題考查學(xué)習(xí)效果，通過這些豐富多彩的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與到語文教學(xué)活動中。

在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，教師在學(xué)習(xí)新課之前跟學(xué)生商量好，課文內(nèi)容教師跟同學(xué)們一起探討，而最后分析總結(jié)人物形象時學(xué)生自己完成。首先通過闡釋金錢與親情導(dǎo)入新課。然后讓學(xué)生速讀課文，初步感知課文內(nèi)容。再讀課文時，小組之間進(jìn)行分工，每個小組分析一個人物形象，很多學(xué)生總結(jié)出菲利普的虛榮、缺乏主見、沖動等特點(diǎn)，菲利普夫人精明強(qiáng)悍、刻薄、潑辣，還有的同學(xué)概括出于勒在不同時期表現(xiàn)出來的性格特點(diǎn)。最后綜合學(xué)生的分析完成人物形象的分析。這樣通過學(xué)生自己分析人物，概括出人物性格特點(diǎn)，進(jìn)而能準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵:資本主義社會人與人之間是一種赤裸裸的金錢關(guān)系。通過商討教學(xué)，學(xué)生主動參與到課堂中來。這樣的教學(xué)才是深受學(xué)生喜愛的，這也就是“旁逸”藝術(shù)的價值體現(xiàn)。

總之，在上課初期應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，營造“旁逸”藝術(shù)展示氣氛。在教學(xué)中，教師進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，踐行商討教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極展示自己的所思所感，充分體現(xiàn)“旁逸”藝術(shù)價值所在。在課堂上靈活運(yùn)用“旁逸”藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生輕松地理解課文內(nèi)容，而且能活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。