林小華

在傳統(tǒng)的語文教學中，課堂上常常只聽得見教師的講課聲音，學生則默默地在洗耳恭聽。這種傳統(tǒng)的教學方式忽視了語文課程的特別性，語文課程內容中最重要的是對課程的理解和對課程中心思想的表達方式，若學生在課堂學習中碰見疑惑問題卻無法表達出來，那么這種教學方式就使學生失去了學習語文的最初目的。在語文課堂教學中，溝通是學習語文的最好方式，對此，教師在教學過程中可多對文章提出問題，提出有效問題，讓學生開發(fā)思維，激發(fā)學習的積極性。

一、提出具有探索意義的問題——難度

在語文教學中，教師提出的問題難度直接影響著學生的參與度，若教師在教學過程中提出過于簡單的問題，學生則會覺得答案太過簡單容易不愿去思考。比如，在講授杜甫詩三首中的《望岳》時，學生們在閱讀完后，教師對本詩篇提出問題:“在本文中，最能體現作者豪邁的情感的是哪一句?”“這句話的意思是什么?”當教師提出這兩個問題后，有些語文成績優(yōu)異的同學會覺得很簡單，但有些語文成績較差的同學會覺得這兩個問題有點難，所以，從提問中能看出，不是每一個學生都能跟上教師教學的進度的。對此，教師在教學過程中，不妨先引出課題，比如教師可先提出:“杜甫的這首《望岳》，同學們在閱讀之后覺得這首詩是在描繪怎樣的一種景象?體現出杜甫對祖國山河的什么情感?”當教師提完這些問題，有的同學開始進行探討，教師可以讓學生舉手回答問題;當這兩個難度不大的問題解決后，教師可以接著提出本詩篇中較難的問題，比如，在學生回答完前兩個問題后，教師提出下兩個問題:“同學們覺得在杜甫的這首《望岳》中哪個詞語或哪個字最能體現出泰山的風景優(yōu)美?”“詩中哪個詞語最能體現出泰山的靈氣秀美?”這兩個問題提出后，學生們會為此展開探討并收集資料。教師在提出頭兩個問題后，同學們逐漸開始熟悉文章，尋找文章的中相應的問題答案，弄懂了這兩個問題，學生已差不多了解了《望岳》這首古詩。到提出后兩個問題時，教師已開始詢問有點難度的問題，有難度的問題提出后，學生開始展開比之前更激烈的討論，并開始對文章進行研究和查找每個字、詞、句的表達意思，通過教師提出的這兩個問題我們可以得出，教師若在課堂中提出簡單、答案一目了然的問題，學生則會毫無學習動力，因為這些答案過于容易，學生不需要去探索和查找。若教師在課堂中先提出簡單的問題，讓學生逐漸熟悉古詩的整體和中心思想，待學生熟悉完古詩后，再提出有點難度的問題，讓學生在既熟悉文章但又不十分了解文章的基礎上來尋找問題，即在教師提出后兩個問題后，學生之間已開始激烈地進行探討了。有難度的問題深深地吸引著學生們去摸索。從這兩個典型的例子中就可看出，循序漸進的教學方式是現代許多教師忽略的問題。

二、提出有效問題——密度

在教學課堂中，教師常常模糊了誰是課堂中的主導者，因此在教學方式上，教師一直以主體身份去帶領學生進行教學。殊不知，一個課堂若沒有學生就沒有教師，學生是學習的主體，教師是課堂的引導者和組織者，但是，很多教師在課堂教學中常常采用灌輸式教學，整節(jié)課堂只有教師在講課，學生在下面鴉雀無聲，失去了課堂應有的效果。比如，教師在講《生物入侵者》這篇文章時，教師讓學生先自行閱讀課文，并提出問題:“《生物入侵者》這篇文章中這些生物給人類構成了哪些威脅?”“本文作者主要表達出什么中心思想?”“這些生物的食物鏈發(fā)生了哪些變化?”在教師提出這些具有概括性的問題后，學生會逐漸地尋找答案，并了解文章的思想和作者想表達的思想，并讓學生加強了對整個文章的了解，通過這些提問整個課堂的思路逐漸清晰，學生的學習方向也明確了。

三、教學層次——坡度

在語文教學過程中，常常出現許多教師因教學進度過快導致學生跟不上教學腳步的現象。教師作為引導者，其目的是引導學生學習，而不是讓學生追隨教師的教學步伐來學習，這是現代許多教師在教學中出現的弊端。在教學過程中，教師作為引導者，因選擇正確的引導方式來教學。在教學中，教師應注意教學進度，每一個學生的學習情況和學習進度無法達到一致，對此，教師在教學過程中應注意，由于每個學生的學習規(guī)律都不同，教師在教學時不可一味地追趕進度忽視了學生的學習質量。在教學過程中，教師可讓學生熟悉本課文章后，根據文章的重點提出相應的問題，從第一個問題逐漸延伸到第二個問題，由于語文課程的獨特性，其每篇文章的難度都不相同，對此，教師可根據文章的內容把握好難度，在課程剛進行時不可立即就提出難度較大的問題，這樣會使語文學習能力差的學生無法跟上教學進度。因此，教師可根據文章的特性提出有坡度的問題，就像爬樓梯一樣，由低到高。比如，教師在教《背影》這篇文章時，可先提出問題:“《背影》這篇文章是膾炙人口的名篇，幾十年一直被廣大人民所傳頌，今天我們閱讀熟悉該文章后，能談談對這篇文章的看法嗎?”在學生們一一提出看法后，教師再引入第二個問題:“文章中主要寫了哪三次‘背影’?”學生根據問題在文章中尋找答案，教師對回答錯誤的學生進行指點，在學生差不多熟悉了文章后，問題可再上一個坡度，進行下一個有一定難度的提問，這樣依次層層推進問題，逐漸引導學生進行學習，讓學生逐漸讀懂文章，了解文章。

四、針對文章重點提出問題——深度

在現代語文教學中，學生的參與度直接影響著教學效果。當學生爭先恐后、積極參與課堂教學時，才會真正學到知識。在課堂教學中，當教師講解完本節(jié)課的內容時，常常會有學生出現對本節(jié)課學習的內容重點不明確、知識點不明確的現象，盡管學生想提問，但一節(jié)課已結束了。面對這種現象，教師可合理妥善地安排一節(jié)課的進度，確保班級中的每一位學生都參與到課堂中了。教師在課堂教學過程中還可安排提問環(huán)節(jié)，教師可利用一節(jié)課最后的15分鐘讓學生進行提問，讓學生提出對本節(jié)課學習中不明白的地方或有疑惑的地方，教師根據這些問題一一解答，讓所有學生都能夠參與到課堂中來，學習到有效的知識。在提問環(huán)節(jié)結束后，教師可根據本節(jié)課內容著重講解重點知識，并讓學生做好筆記。

綜上所述，在現代語文教學中，成功的課堂教學離不開有效的提問。教師在教學過程中，不能一味地講解而忽視了有效提問，要合理、適時把握課堂提問時的四個“度”，讓學生通過這種提問來研究文章，尋找答案。這種提問不僅提高了教學質量，還激發(fā)了學生學習的積極性，使其養(yǎng)成自主學習的好習慣。