孫小扣

隨著“微時(shí)代”的到來，片段寫作也被冠以“微寫作”的名稱，重新以一種嶄新的方式呈現(xiàn)在我們的面前，使作文教學(xué)出現(xiàn)新的亮點(diǎn)。微寫作的出現(xiàn)，猶如一束亮光，讓語文課堂變得活潑生動(dòng)起來，一改之前的沉悶和枯燥。很多學(xué)生對于寫作抱有恐懼和畏難心理，在寫作課上常常是一籌莫展。教師應(yīng)從以下幾方面來指導(dǎo)學(xué)生寫作。

一、克服畏難情緒，寫出真實(shí)心聲

在初中作文教學(xué)中，提到寫500～600 個(gè)字的作文，大多數(shù)學(xué)生會(huì)“望文興嘆”，而那些勉強(qiáng)寫出來的作文也大多思路陳舊，毫無章法;用語老套，陳詞濫調(diào)。這樣的作文缺少真情實(shí)感，是為了完成任務(wù)而寫，并沒有寫出自己的個(gè)性見解和獨(dú)特感受，讀來如同嚼蠟。這與老師平常公式化、模式化的作文指導(dǎo)不無關(guān)系，與學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)、讀書較少不無關(guān)系。在語文課堂中，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的主要目標(biāo)，全面激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生通過熱愛讀書進(jìn)而熱愛寫作。例如，在朱自清《春》一課的教學(xué)中，筆者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生通過聆聽《春之交響曲》來感受春天到來的喜悅和希望，讓春天的氣息一下子“俘虜”學(xué)生。我們一起誦讀課文，一起欣賞春景圖，一起品讀佳句，體會(huì)春天到來的快樂和欣喜。筆者看到時(shí)機(jī)成熟，就讓每個(gè)同學(xué)用“春天是……”的句式，說出自己心中的春天。有的同學(xué)說:“春天是一位偉大的畫家，畫出了多姿多彩的風(fēng)景。”有的說:“春天是一個(gè)活潑的小孩，帶來了歡聲笑語?！睆膶W(xué)生的話語中看出他們對于課文內(nèi)容的了解，對于春天的喜愛。于是，筆者適時(shí)向?qū)W生提出，將心中的話寫成一小段文字或者一首小詩，可以嗎?有了前面的鋪墊，學(xué)生們毫不費(fèi)力的就寫出了富有真情的文字。

在課堂教學(xué)中，老師可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生隨時(shí)隨地寫出微作文，既對課文內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，又升華了學(xué)生的情感。

二、利用課內(nèi)素材，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

學(xué)生寫作的一大難題就是因缺少素材而無話可說。學(xué)生一方面對生活缺乏感知，另一方面讀的書有限，讓他們一下子寫出一篇主題突出、語句流暢、觀點(diǎn)新鮮的作文，是不可能的。好的作文是長久積累而成的，從好詞到好句，從好句到好段，從好段到好文，循序漸進(jìn)。因此，老師要充分利用課本內(nèi)容，讓其成為學(xué)生寫作的素材，讓其逐步從有話可說到說得漂亮。

在七年級語文教學(xué)中，筆者讓學(xué)生從一、二單元體悟生命、理想的內(nèi)涵，從三、四單元感受作者筆下的大千世界。這些飽含作者情感的作品對于提高學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的遣詞造句能力大有益處。《理想》一文中，有“理想是……”這樣的句式，概括了理想的特點(diǎn)，用“石、火、燈、路、珍珠、船舶”等意象來描寫理想，采用比喻的修辭，將哲理和文采融為一體，極富感染力。此外，“理想被……你不必……”這樣鏗鏘有力的表達(dá)也讓語言充滿張力，微寫作完全可以就地取材，讓學(xué)生在模仿中提高自己的表達(dá)能力。筆者選擇了之前寫過的“幸?！边@個(gè)主題，讓學(xué)生仿照以上句式，寫出自己的理解和特色。之前的寫作課上，學(xué)生的語言蒼白無力，不知道如何組織詞語。現(xiàn)在，他們有了寫作的欲望，有了參照的范本，句子開始鮮活起來。上交的微作文中，有一個(gè)學(xué)生是這樣寫的:“幸福，是用愛和寬容編織的花籃，芬芳了整個(gè)居室。當(dāng)幸福被烏云遮擋時(shí)，你不必慌張，它就在那里;當(dāng)幸福被狂風(fēng)吹散時(shí)，你不必?fù)?dān)心，它沒有走遠(yuǎn)”。雖然，這樣的語句還透著稚嫩，但已經(jīng)有了一定的文采。課本就是最好的寫作范本，語文老師巧妙利用，就能讓學(xué)生的寫作水平有大幅度的提高。

三、打破思維定式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新

微寫作是一種形式比較自由的寫作方式，可以是隨筆、小的詩歌、小小說，或片段議論等，可以將學(xué)生在不同情境下的不同體驗(yàn)以不同的形式寫出來，讓學(xué)生“頭腦中的痕跡”成為一種更加深刻的印記，在微作文中呈現(xiàn)出來，引人矚目。這種帶著學(xué)生真實(shí)情感的文字就是最好的，是學(xué)生個(gè)性的表達(dá)。在寫作中，學(xué)生打破定式思維，將個(gè)人對生活的感悟在筆端流露出來。這樣的文字不拘多少都是值得鼓勵(lì)和表揚(yáng)的。在口語交際活動(dòng)《我也追“星”》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生收集了很多關(guān)于“追星”的資料，并在活動(dòng)中分享彼此的心得，以此來提高他們的語言表達(dá)能力和交際能力，提高他們對于社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識，樹立健康、向上的價(jià)值觀。在關(guān)于“崇拜”和“敬仰”的理解中，我們一起探討，大家認(rèn)為，敬仰是理智的認(rèn)知，而崇拜則是情感的沖動(dòng)，在“追星”問題上，我們要理智一些，不能過于盲目。最后，筆者讓學(xué)生為自己崇敬的名人寫一段頒獎(jiǎng)詞。這樣的活動(dòng)，學(xué)生們樂于參加，寫出的文字富有自己的見解，新穎而生動(dòng)。

總之，微寫作以其靈活性、多樣性、真實(shí)性等受到學(xué)生的歡迎，成為語文課堂的一道靚麗的風(fēng)景。這種隨時(shí)隨地可以記上一筆、寫下一段的寫作方式，滿足了學(xué)生求異和求真的心理，為長篇寫作鋪好了路。