姜國富

語文閱讀匯集字詞句章，涵蓋了整個語文知識，從閱讀教學(xué)角度看，整個語文教學(xué)的所有目標(biāo)都可以在閱讀教學(xué)中不同程度地得以實現(xiàn)，特別是對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力、寫作能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度、價值觀等，閱讀教學(xué)的意義更加突出。

一、講授中的教學(xué)智慧

在課堂教學(xué)中，講授是必不可少的重要教學(xué)手段。每個教師對講授都再熟悉不過了，但是，要達到智慧講授的境界卻很不容易。究竟多講還是少講，什么時候講，講到什么程度，把握得好就是智慧的。從功能上說，講授可以分為如下幾方面功能:(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)突破教學(xué)難點、突出重點;(3)啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生的思維活動深入發(fā)展;(4)對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)。概括地說，講授出現(xiàn)的時機應(yīng)該是學(xué)生有疑而不能自解、思維受阻而停滯不前時。例如，在講授《窗》這篇課文時，這是一篇小說，需要交代小說三要素，教師沒有立刻就講這個知識點，而是給了學(xué)生一個任務(wù):復(fù)述小說的故事情節(jié)，這就必然要涉及到小說的人物、地點、事件。學(xué)生復(fù)述后教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這個故事的“要件”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)小說的三要素。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來后，教師再講小說的人物、情節(jié)與環(huán)境及其關(guān)系就會收到水到渠成的效果。

二、提問中的教學(xué)智慧

在語文教學(xué)中，提問是大有講究的，充滿智慧的提問會起到啟發(fā)、激思、引導(dǎo)等作用，讓課堂教學(xué)因?qū)W生的高度參與而高效起來。智慧的提問首先要有很強的針對性，即提問要建立在精心研究的基礎(chǔ)上，要精心研究學(xué)生、研究教材，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出富有針對性的問題。其次，問題要簡潔明快、讓人一聽就懂。例如，在進行《端午日》這課的教學(xué)時，有一位老師這樣提問:讀了這篇課文，你認(rèn)為最能吸引你的是什么呢?為什么?這位老師設(shè)計這個問題的初衷是讓學(xué)生把注意點放在文中的兩處精彩場面，即龍舟競賽、追趕鴨子，從中選擇一處，然后再說明吸引自己的理由。但在實際提問過程中，學(xué)生并沒有理解到老師的用意，原因在于這個問題設(shè)計的很籠統(tǒng)、面太大，整個課文中能吸引學(xué)生的地方太多了，例如，端午節(jié)穿新衣、蘸雄黃酒，等等。

三、傾聽中的教學(xué)智慧

沒有提問就沒有學(xué)生的積極參與、認(rèn)真思考，而沒有了教師的傾聽，就不會有學(xué)生個性的表達，就不會有課堂上隨機而動的智慧。在傾聽的時候，教師首先要讓學(xué)生感到教師對他的關(guān)注與賞識，這樣會有力地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。其次，教師在恰當(dāng)?shù)臅r候要給學(xué)生恰到好處的評價。當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師除了要認(rèn)真傾聽，還要及時地給予恰當(dāng)?shù)脑u價。所謂恰當(dāng)是指教師既不能一味的贊揚，也不能一味的否定，而是要發(fā)揮教學(xué)智慧，利用不同的語言，對學(xué)生的回答給予具體評價，評價既要體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，又要就事論事的對學(xué)生的回答做出客觀評價。例如，在講授《成功》這篇課文時，教師提問:這篇議論文的作者在文中提出了這樣一個觀點:天資與機遇是我們所無能為力的。你認(rèn)同這個這個觀點嗎?為什么?一名學(xué)生回答道:“我傾向于他的這個觀點，不是完全同意。我認(rèn)為天資雖然無法選擇，但我們還是有選擇的自由，如果認(rèn)為天資不好就隨波逐流，那是懦夫的行為;如果承認(rèn)天資稍差，但卻用加倍的努力去克服天資的不足，也一樣是可以創(chuàng)造出奇跡的?！?/p>

四、對話中的教學(xué)智慧

對話是教師有意為之的對學(xué)生思維的引領(lǐng)、情感的濡染與境界的提升，對話這種師生互動的形式使教師智慧的生成高效的課堂教學(xué)。首先，教師與學(xué)生的對話要多從鼓勵、肯定角度去進行，讓學(xué)生在對話中找到自信、獲得學(xué)習(xí)的動力。其次，在學(xué)生提問或回答的時候，教師要保持敏銳的思維狀態(tài)，全面捕捉到學(xué)生的信息，據(jù)此給出機智的反饋。這個過程實際上正是通過教學(xué)互動達成教學(xué)生成的過程。

例如，在進行《散步》這篇課文的教學(xué)時，為了引起師生對話，教師有意設(shè)置了一個問題:這篇文章從其選取的故事看顯得有些平淡，但我們不難看出，平淡的故事卻蘊涵著深刻的主題，從表面上看語言樸素?zé)o華，但細(xì)讀起來卻極有韻味，大家看是不是這樣?學(xué)生異口同聲回答“是”。然后從詞句角度提出問題，師生共同揣摩研究。學(xué)生讀了一會兒，有個學(xué)生舉手提問:“在第三段中，作者認(rèn)為春天來得太遲了，這是為什么呢?”教師先組織學(xué)生圍繞這個問題展開討論，通過生生交流，教師隨機點撥、引導(dǎo)，學(xué)生們很快找到了答案:作者的母親年老多病，特別在冬天里更是飽受折磨，這讓作者憂心如焚，希望冬天快點過去，春天早日到來，帶著這種思緒去盼望春天，就感覺春天來得遲了。教師看到學(xué)生的分析很對路，就順著學(xué)生的思路繼續(xù)作深化性提問:“好，這里面有兩個詞:‘總算’、‘熬’。通過這兩個詞，我們可以看出什么嗎?”學(xué)生稍稍思考一下，馬上說:“作者為母親能再一次看到春天感到萬幸?！睆闹锌梢钥闯鲎髡邔δ赣H的孝順。