馬 玲

文質(zhì)兼美的語言、色彩鮮艷的插圖、設(shè)計(jì)精巧的練習(xí)，構(gòu)成了蘇教版語文教材獨(dú)特的風(fēng)景，形成了語文教學(xué)豐富的資源。然而，走進(jìn)語文課堂，往往只能看到師生圍繞文本內(nèi)容大做文章，那一幅幅根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)形象的插圖如同虛設(shè)。如果課文插圖對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文沒有絲毫幫助，為何要精心設(shè)計(jì)、描繪?翻閱著教材上一幅幅與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的插圖，筆者能感受到教材編者的用心良苦。顯然，教材編者的意圖絕不僅僅是讓插圖只起到簡單的裝飾作用，插圖應(yīng)該是語文課程不可或缺的課程資源，只是沒有引起廣大語文教師的重視罷了。

《課程標(biāo)》指出:“語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的，語文課程資源是豐富多彩的，語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)和利用?！痹诮虒W(xué)中，該如何發(fā)揮課文插圖的作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文呢?筆者經(jīng)過思考實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、利用插圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課文插圖往往是和課文內(nèi)容相匹配的，插圖往往表現(xiàn)的是文本內(nèi)容重要的部分。小學(xué)生思維發(fā)展是以形象感知為主，插圖生動(dòng)逼真的形象往往比文字更能激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)伊始，教師借助插圖創(chuàng)設(shè)情境，一定能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)習(xí)課文語言打下良好的鋪墊。

在低年級(jí)一堂語文課上，老師出示第一幅插圖:“瞧，今天我們的課堂上來了一位熟悉的動(dòng)物朋友，誰來叫叫它的名字?！苯酉聛?，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生說一說發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)插圖上的青蛙正在河邊出神地看著遠(yuǎn)方。

緊接著，教師出現(xiàn)第二幅插圖:“你們看，這時(shí)候的小青蛙來到了哪里?它有什么變化?”學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)小青蛙已經(jīng)來到了山上，正在張大嘴巴笑呢。在學(xué)生觀察完兩幅圖后，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說:“看著青蛙有了如此的變化，你特別想知道什么?”以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

這一教學(xué)片段中，教師巧妙地利用課文中兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)小青蛙情緒的變化，從而引起學(xué)生的好奇之心，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、借助插圖突破難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

編入教材的課文雖然都是名篇佳作，但畢竟都是出自成人之筆，小學(xué)生閱讀、理解時(shí)不可避免地會(huì)遇到難點(diǎn)。插圖因其形象的表現(xiàn)方式，往往能巧妙地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，享受成功的喜悅。

一位老師在執(zhí)教《秋姑娘的信》這一篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看著插圖理解“裹上冬衣”中的“裹”的意思，就巧妙地借助插圖，幫助學(xué)生理解了難點(diǎn)。

老師讓小朋友觀察圖畫上小朋友在做什么，并模仿他的動(dòng)作，然后告訴學(xué)生像圖上小朋友這樣用東西纏繞就叫“裹”?！肮钡睦斫鈱?duì)于一年級(jí)的孩子來說是個(gè)難點(diǎn)。如果教師只是抽象地將詞典的意思告知學(xué)生，一年級(jí)的學(xué)生并不能真正理解這個(gè)字。借助插圖中小朋友“裹”的動(dòng)作，讓學(xué)生先有個(gè)形象感知，教師再加以引導(dǎo)，則能幫助巧妙地突破難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解這個(gè)字的意思。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生思維受阻，學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)該“全盤托出”，而應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法解決問題，真正落實(shí)“教是為了不教”的理念。

三、依托插圖語言訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

語文課程應(yīng)重視學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。教師在教學(xué)時(shí)，可巧妙地依托插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及語言運(yùn)用能力。

一位老師在執(zhí)教五年級(jí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時(shí)，為了幫助學(xué)生更深入地體會(huì)人物的精神特點(diǎn)，讓學(xué)生觀察插圖，根據(jù)司馬遷的表情，想象此刻司馬遷的內(nèi)心互動(dòng)。由于圖畫直觀性很強(qiáng)，學(xué)生通過圖畫能真切體會(huì)到此時(shí)司馬遷堅(jiān)定的決心，言語訓(xùn)練水到渠成。

語言訓(xùn)練是語文教學(xué)永恒不變的主題。教師在教學(xué)時(shí)，要立足于學(xué)生的語言發(fā)展，選取適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化課文語言，發(fā)展語言能力。片段中，老師依托課文插圖設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀文本的過程中積累了語言，積蓄了情感，加上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自然是文思如泉，字字珠璣。

課程改革呼喚教師解讀教材，而不僅僅是解讀“課文”。每一位語文教師都應(yīng)該把插圖作為教材的一部分，悉心揣摩編者的意圖，仔細(xì)思考我們應(yīng)該如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者提供的這一系列教學(xué)資源，使“靜止”的插圖“活動(dòng)”起來，最大限度地發(fā)揮其作用。讓課文中靜止的畫面啟發(fā)靈動(dòng)的生命，我們的語文教學(xué)一定能煥發(fā)藝術(shù)的光彩。