馬富林

讓學(xué)生與文本進(jìn)行有效的對話是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。當(dāng)前，許多教師都采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對話文本，但是在閱讀教學(xué)中，許多教師沒有處理好提問的方式與內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能高效地與文本對話。所以如何進(jìn)行有效的提問也就成為學(xué)生與文本對話的起點。為此，筆者結(jié)合自己的閱讀實踐，談一談如何進(jìn)行有效提問，促進(jìn)學(xué)生與文本的對話。

一、直觀提問:在看圖中豐富文本表象

編入小學(xué)語文教材的許多課文都配有插圖，它可以從直觀上讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。而這些重要的語文信息卻會被許多教師忽略掉。比如，在教學(xué)《小兒垂釣》這首古詩時，在學(xué)生初讀這首詩之后，許多教師就會把時間與精力放在如何帶著學(xué)生理解詩中的一些難以理解的字詞上，從而促進(jìn)學(xué)生可以更好地理解這首古詩的意思。其實，這樣的教學(xué)是最枯燥的，學(xué)生也沒有興趣，完全是在被動地接受教師的講解，這也與語文新課標(biāo)精神背道而馳。

所以，在教學(xué)這首詩時，我設(shè)計了這樣一個問題:“同學(xué)們，這首詩旁邊的插圖非常漂亮，你能從圖中看到什么，聽到什么或者想到什么嗎?”學(xué)生的形象思維占主要地位，他們對于圖畫都非常感興趣，所以聽到我這個問題，一下子激發(fā)了他們的讀圖興趣，紛紛說出自己的感受。有的學(xué)生說圖上畫的是一個頭發(fā)亂糟糟的小孩坐在長滿青苔的石頭上垂釣，還用手比劃著不讓后面的人說話，身邊的青草已經(jīng)把他的身體給遮掩住了。有的學(xué)生說，我仿佛聽到了小孩子在連聲說“別講話、別講話，會把我的魚兒給驚跑的。”還有的學(xué)生說，恐怕小孩子看到有魚游過來了，所以別人來問路，他就擺擺手不讓人家說話。學(xué)生在我的直觀提問下，通過觀看插圖，在討論交流過程中已經(jīng)理解了這首古詩的意思。這時候，我們再把學(xué)生帶入古詩中來理解“蓬頭”、“稚子”、“垂綸”就容易多了。

所以，我們在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中，可以讓學(xué)生先與課文的插圖對話，當(dāng)學(xué)生理解了插圖內(nèi)容，那么對文本也就有了一個初步的表象，為能夠有效地與文本對話奠定了基礎(chǔ)。

二、寬泛提問:在交流中拓展文本外延

目前，許多教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，往往只是停留在表層對話上，這樣的對話結(jié)果就是讓學(xué)生形成一個統(tǒng)一的認(rèn)識，沒有個性化的獨白，所以它也不符合新課標(biāo)的精神。對文本進(jìn)行個性化解讀是2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一個重要教學(xué)理念，如果學(xué)生與文本對話之后只是形成了統(tǒng)一的答案，那這樣的對話是低效的甚至是無效的，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。所以，我們要設(shè)計一些寬泛的提問，可以讓學(xué)生在思考我們的問題過程中有一個獨特的見解，可以有自己的思想與聲音，然后在他們的交流過程中拓展了文本的外延，讓學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟文本內(nèi)容。

比如，教學(xué)《三顧茅廬》一課時，我向?qū)W生提出了這樣一個問題:“學(xué)習(xí)了這一篇課文，你們有什么想說的嗎?”因為每一個學(xué)生的生活閱歷是不一樣的，他們對于課文中的人物形象的理解也是不同的，所以這樣一個寬泛的問題，就可以促進(jìn)學(xué)生個性化對話文本。有的學(xué)生談出了自己對劉備求賢若渴的敬仰，有的學(xué)生說通過學(xué)習(xí)這一篇課文懂得了做任何事情都要誠心誠意地去做，還有的學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，對劉備、張飛、諸葛亮進(jìn)行了詳細(xì)的評價。

“學(xué)習(xí)了這一篇課文，你們還有什么想說的嗎?”這個問題有效地激發(fā)了學(xué)生與文本個性化對話的熱情，讓學(xué)生走進(jìn)文本、走出文本，拓展文本，把自己的創(chuàng)造性解讀清晰地表述出來。這樣的對話才是高效的對話，才能促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本。

三、依題提問:在解題中感悟文本中心

在蘇教版小學(xué)語文教材的課后問題中，總會安排一些能夠讓學(xué)生統(tǒng)領(lǐng)整篇文本內(nèi)容的探究性題目，其目的就是想讓學(xué)生更好地解讀文本，讓學(xué)生深入地與文本展開對話。所以，我們要特別關(guān)注這些題目，如果抓住了這些題目，讓學(xué)生在解答這些題目的過程中再一次走進(jìn)文本，與文本對話，就可以促進(jìn)學(xué)生對文本中心的理解，提升學(xué)生對話文本的能力。

比如《天鵝的故事》這一課的課后練習(xí)第4題是“老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸?”在帶著學(xué)生對話文本時，我就依據(jù)這一問題，讓學(xué)生在文本中尋找這一題的答案。學(xué)生如果要想正確地回答出這一問題，那么他們就得走進(jìn)文本，去解讀文本，從而完成與文本的完美對話。同時，學(xué)生在與文本對話過程中還會產(chǎn)生不一樣的理解，對話中表現(xiàn)出獨特的見解，提高了自己的語文思維水平，這也是與文本對話所要完成的教學(xué)目標(biāo)。