趙 靜

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師要教給學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，要做好導(dǎo)演，積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用好教學(xué)資源，讓他們在積極主動的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生個性化的閱讀和思考，從而獲得知識、技能、智力與閱讀品質(zhì)的提升。

一、激發(fā)主體性，讓個性閱讀開展起來

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)多是教師主宰課堂，互動多為形式化，本質(zhì)是片面突出書本知識學(xué)習(xí)，學(xué)生多是靜聽接受，機械地吸收課文里的信息;學(xué)生的生活體驗、閱讀經(jīng)歷、閱讀思考被忽視，即使開展自主探索和合作也是單線思維，奔著既定的思維方向和答案而去，可以說，師生雙方都缺乏興趣與積極性。

實踐證明，小學(xué)語文教學(xué)中，只有發(fā)揮學(xué)生的主體性才能讓學(xué)生愉悅接受，快樂提升。我們強調(diào)要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者與精神的主人，讓學(xué)生有自主閱讀、自主思考、自我發(fā)現(xiàn)權(quán)利和動力。閱讀課堂也應(yīng)如此，要遵循學(xué)生認知與學(xué)習(xí)的基本原則，讓學(xué)生熱情飽滿地參與閱讀，學(xué)會閱讀，進行個性閱讀。我們老師要了解、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的不同情況提出能力層次要求不同的閱讀任務(wù)。如在低年級語文教學(xué)中，重視形象記憶，開展兒歌教學(xué)、游戲教學(xué)，讓學(xué)生形成自己的閱讀方法。中高年級重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生先說說自己預(yù)習(xí)閱讀中的問題和發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們?nèi)ズ侠肀磉_，引導(dǎo)他們有條理地陳述。

當(dāng)然，個性化閱讀不是隨意閱讀，學(xué)生要有自我約束、自我完善的意識，能夠?qū)㈤喿x與生活聯(lián)系起來，從而使個性閱讀有一定的意義。如《桂花雨》的個性閱讀，就可以讓學(xué)生談?wù)勆钪凶约河龅降念愃频挠腥さ氖虑?，這些事情對自己生活和學(xué)習(xí)以及成長有什么意義，怎么看待桂花蘊含的情感等等。

二、注重自我感悟，讓個性閱讀動起來

我們學(xué)校開展的課堂教學(xué)改革，推出四步學(xué)習(xí)方案。在小學(xué)語文教學(xué)中，以學(xué)定教、先學(xué)后教，這對學(xué)生自主和個性閱讀的開展和生成很有幫助。這樣，課前學(xué)生要自主學(xué)習(xí)什么，達到什么要求，課堂學(xué)習(xí)中他們會存在什么問題，如何引導(dǎo)他們進行思考和探討，如果讓他們讀得深入，理解得深刻等等。這需要我們老師在課前精心謀劃與布局實施。

1.合理分解教學(xué)目標，讓學(xué)生能讀能想。聽說讀寫能力是小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力的主要方面。一些基礎(chǔ)知識的掌握，如字詞識記、課文朗讀，我們就教給學(xué)生方法，作為常規(guī)作業(yè)，讓學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，形成自我學(xué)習(xí)的意識和能力。在課堂教學(xué)中，我們將文章的結(jié)構(gòu)布局、語言運用以及情感認識和正確價值理念形成等作為教學(xué)重點。定位目標、設(shè)計流程，思考操作步驟，在精準定位之后讓學(xué)生結(jié)合認知與體驗進行閱讀與學(xué)習(xí)。如《三顧茅廬》的故事很精彩，我們課前讓學(xué)生讀讀，找找有關(guān)劉關(guān)張的故事，自主解決課文中出現(xiàn)的生字生詞、重點句子的理解，學(xué)會如何準確流利和有感情的朗讀課文，也要對文章的景物描寫、人物刻畫讀讀想想。課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生說說“三顧”的經(jīng)過，說說文章如何敘寫拜訪了三次，為什么前兩次略寫、后一次要詳寫，把握課文分層次、掌握課文大意，學(xué)生會有個性閱讀的所得。如環(huán)境描寫的順序、通過人物神態(tài)、動作、語言來表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)等。這樣，我們學(xué)生能圍繞“拜訪諸葛亮”這一線索說自己的所得，也能寫自己的閱讀感受。從而讓互動教學(xué)有效開展，提高學(xué)生的閱讀與語言表達能力。

2.營造問題思考情境，讓學(xué)生會悟會探。個性化的閱讀需要學(xué)生有自己的閱讀感受和發(fā)現(xiàn)，能有主動思考、創(chuàng)新意識。因此，課堂教學(xué)需要營造氛圍，讓學(xué)生在問題探討中質(zhì)疑、釋疑，并在合作探究中提高閱讀的能力與技法。如《煙臺的?！方虒W(xué)中，先讓學(xué)生說說對海的認識，或是說說自己看過的美麗的風(fēng)景，然后問學(xué)生:“煙臺的海寫了什么?是按照什么順序?qū)懙?自己對課文中不同季節(jié)的煙臺的海有什么感受?”如此，學(xué)生就能聯(lián)系課文，說說自己的個性化的閱讀思考，引導(dǎo)他們思考按“春夏秋冬”順序?qū)懙囊鈭D，思考《煙臺的?！吩谇锛鞠嚓P(guān)內(nèi)容為什么沒有海的特點描寫?個性閱讀離不開學(xué)生的個性表達，我們可以讓學(xué)生在閱讀之后，向大家介紹煙臺的海的相關(guān)內(nèi)容，開展一次說話比賽活動。另外，有效開展主體性的個性化閱讀學(xué)習(xí)，需要我們老師有效的組織，高效的引導(dǎo)與激發(fā)，通過必要的溝通與交流，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有情感，對生活有想法，有個性閱讀與思考的顯現(xiàn)。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)通過預(yù)設(shè)、通過合理可行的教學(xué)手段與策略的開展，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠有自己的閱讀方法，進行個性化的思考和感悟。只要學(xué)生能在自問自探后獲得個性化閱讀能力的提升，便能形成個性化閱讀素養(yǎng)。