張正兵

在識字教學(xué)中，不應(yīng)把漢字與傳統(tǒng)文化割裂開來，而應(yīng)充分利用漢字與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，把傳統(tǒng)文化滲透到識字教學(xué)中。讓學(xué)生通過傳統(tǒng)文化理解和牢記漢字的發(fā)音、字形以及字義，也通過漢字了解我國傳統(tǒng)文化中的思想、精神和情趣，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字的情感和語文素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的可行性

首先，能提高識字教學(xué)課堂效率。在識字的過程中，很多小學(xué)生都會認(rèn)為漢字難記、難認(rèn)、難寫，這與教師的教學(xué)方式不無關(guān)系，他們在教學(xué)的過程中可能沒有遵循漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律，或者是對漢字的文化特征理解有誤。如“誓”，很多學(xué)生會把其中的“折”寫成“拆”，教師在教這個(gè)字的時(shí)候可以向?qū)W生簡單講解一下“誓”所蘊(yùn)含的文化意義，“誓”本意指的是那些能對戰(zhàn)士起告誡約束作用的言辭，戰(zhàn)士在接受這種言辭后，要表示堅(jiān)決擁護(hù)它的態(tài)度，進(jìn)而又有發(fā)誓、立誓的意思，這種誓言就像古時(shí)候的寶劍、劍弩折斷不能復(fù)原一樣，自己說出的話一定要堅(jiān)決履行，不能出爾反爾，如果做不到，就會按照所立的軍令狀進(jìn)行處置，會受到很嚴(yán)厲的懲罰。通過教師的一番分析講解后，學(xué)生很容易就記住“誓”的正確寫法，而且還培養(yǎng)了他們遵守諾言的意識。

其次，能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。漢字是世界上最具有文化內(nèi)涵的文字，它包含著歷史悠久的中華文明，承載著世間萬物中的各種信息，所以，教師在識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，不但能夠讓學(xué)生接受到語文教育，還能夠讓他們通過漢字認(rèn)識和了解我國的傳統(tǒng)文化。如“休”，“人”加“木”組成“休”字，是因?yàn)樵诠糯嗣駝谧髦螅矚g坐在樹下乘涼、休息。所以，當(dāng)學(xué)生看見“休”字時(shí)，不再認(rèn)為它只是一個(gè)文字符號，而是會在腦海中出現(xiàn)一幅生動形象的人們坐在樹下休息的畫面。由此可以看出，把傳統(tǒng)文化滲透到識字教學(xué)中，可以很好地拉近學(xué)生與漢字和傳統(tǒng)文化之間的距離，讓他們在識得更多漢字的同時(shí)，真正地領(lǐng)悟到漢字中所蘊(yùn)含的文化元素，從而開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文識字教學(xué)中的滲透策略

漢字總共有四種造字方法，即象形、指事、會意和形聲。其中，象形字，指的是用比較簡單的輪廓表現(xiàn)出實(shí)物的形狀，這種字的“形”和“義”是渾然一體的，教學(xué)中教師完全可以利用象形字的這種特點(diǎn)。如“人”，它很像人的兩條腿在走路，如“日”，和我們現(xiàn)在抬頭看見的太陽造型很像。

但是要注意，漢字在經(jīng)過漫長的演變歷程之后，失去了很多的象形因素，變得很抽象，因此教師可以利用多媒體借助圖畫或者是實(shí)物幫助同學(xué)們識記象形字，如“傘”，教師可以拿一把實(shí)物傘或放一些傘的圖片，先讓學(xué)生觀察傘的外形和構(gòu)成，然后引導(dǎo)他們說出，上面的人就像傘布，下面的點(diǎn)、撇和一橫像傘的整個(gè)骨架，而中間的一豎則是傘把。這樣的教法不僅能夠讓學(xué)生牢牢地記住漢字的讀音和寫法，還能讓學(xué)生很好地了解它的字義。

指事字，是以象征性的符號傳遞出所要表達(dá)的意義，有的是只用符號，如，“一”、“二”、“三”等，有的則是在象形字上加符號，如“刃”，在“刀”字旁邊加一個(gè)“、”表示刀“刃”，如“本”字，在“木”的下邊加一個(gè)短橫，表示樹的根部。這樣，把刀刃與樹根的圖像和符號聯(lián)系起來，“刃”和“本”字將會在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。同時(shí)對于“一”、“二”、“三”這樣的指事字，需要向同學(xué)們說明它們有時(shí)是實(shí)指，有時(shí)是虛指，如“三”，當(dāng)實(shí)指時(shí)，它就是一個(gè)實(shí)打?qū)嵉臄?shù)目，譬如三次，指的是第一次、第二次和第三次，三軍指的是海軍、陸軍和空軍;當(dāng)虛指時(shí)，表示很多的意思，譬如舉一反三、一波三折、接二連三等。

會意字，是以獨(dú)體字為基礎(chǔ)，用兩個(gè)或兩個(gè)以上的字組成一個(gè)具有新的意思的字。在教授會意字時(shí)，一般采用從整體到部分再到整體的方法，即先讓學(xué)生大致了解這個(gè)字的讀音、字形和字義，再把字分開來看，了解每一部分的含義，最后把部分組合在一起，讓學(xué)生理解部分與整體之間的關(guān)系，從而啟發(fā)他們明白“會意”的方法。如“看”，就是把手放在目的上面，像孫悟空一樣眺望遠(yuǎn)方;如“家”，它的上面是“宀”，表示房屋，下面的“豕”表示豬，因?yàn)樵诠艜r(shí)候，人們大多家中都有養(yǎng)豬，所以他們就用“宀”下有“豕”來表示“家”。這種識字教學(xué)的方法在很大程度上降低了授課和學(xué)習(xí)的難度，但是教師一定要控制，因?yàn)檫@種方法很容易因?yàn)檎f的太多而偏離主題。

漢字與傳統(tǒng)文化密切相關(guān)，把傳統(tǒng)文化滲透到識字教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。