李凌云

課程改革要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，和學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的情感溝通和交流。在課堂上，教師仍然主導(dǎo)教學(xué)，但是在提問的時(shí)候，教師需要用新的方式，既要做到保證課堂教學(xué)氣氛的和諧，又要考慮學(xué)生的實(shí)際個(gè)體情況。語文教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。教師需要認(rèn)真思考提問的方式。提問內(nèi)容和方式要在課前就設(shè)計(jì)好，同時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)做出調(diào)整，通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、明確提問的目的

教師在課堂教學(xué)過程中的提問都要有目的性。提問的目的性必須要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。課堂教學(xué)的實(shí)際情況也是提問時(shí)必須要考慮的因素。簡(jiǎn)單來說，就是教師在提問的時(shí)候，一定要根據(jù)課程具體內(nèi)容把握好問題和知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容之間的聯(lián)系。將文本重點(diǎn)巧妙地穿插在提問之中。每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)都不一樣，所以教師要做到實(shí)事求是，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)提問方式和提問內(nèi)容。小學(xué)生因?yàn)樯怼⑿睦淼雀鞣矫嬉蛩氐挠绊?，其無意注意較有意注意更占優(yōu)勢(shì)，所以教師要利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在設(shè)置問題的時(shí)候由易到難、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生理解起來更容易。

有時(shí)候，提出問題甚至要比解決問題更有意義。所以，教師提問的時(shí)候，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提出有價(jià)值的問題。只有在結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際能力的基礎(chǔ)之上才能提出有價(jià)值的問題。

首先，教材的不斷更新?lián)Q代要求教師要不斷學(xué)習(xí)以摸透教材。新教材更加注重圖片和資料的結(jié)合，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的注重稍微有所下降，更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)規(guī)律。課程改革的不斷推進(jìn)使教師不僅肩負(fù)著組織者和參與者的角色，同時(shí)還要扮演引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的角色。學(xué)生和教師的地位是平等的，所以交流溝通的時(shí)候，教師要平等對(duì)待學(xué)生。

其次，提問的時(shí)候，教師一定要考慮到教材的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況。課堂問題的提出一定不能超出學(xué)生的實(shí)際思維能力水平，同時(shí)又要讓學(xué)生積極思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平日里的知識(shí)盲點(diǎn)。不能只問一些學(xué)生覺得可有可無的問題，也不能提問學(xué)生根本不可能回答的出來的問題。小學(xué)語文教育的對(duì)象是六歲到十二歲之間的兒童，他們的身心發(fā)展情況受到客觀規(guī)律的約束，具有順序性和階段性等特點(diǎn)。教師要做的是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際生理、心理情況而提問。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性必須受到足夠的尊敬，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓每個(gè)學(xué)生在回答問題的時(shí)候都能對(duì)自身能力有一定的提升，都能在課堂學(xué)習(xí)之中得到發(fā)展。

二、增強(qiáng)問題的實(shí)效性

教師提的問題應(yīng)該具有實(shí)效性。學(xué)生不可能對(duì)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都有興趣，所以教師要摸透教材，根據(jù)實(shí)際內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一些比較難的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中有一種解決問題的渴望，讓學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練。課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教師在教學(xué)的過程之中可以巧妙利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生依靠自己的能力解決問題。

比如，在《孔乙己》的教學(xué)中，筆者在課堂開始之初就給學(xué)生一個(gè)比較有意思的問題:“孔乙己究竟姓什么?叫什么呢?”學(xué)生在這個(gè)問題的激發(fā)下，對(duì)課文有了學(xué)習(xí)的欲望，然后在此基礎(chǔ)上，抓住孔乙己沒有姓名這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行重難點(diǎn)突破，解析文章的主要思想和內(nèi)容沖突。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加積極和主動(dòng)。

問題的創(chuàng)造性在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和培養(yǎng)的學(xué)生的發(fā)散性思維。筆者認(rèn)為問題的創(chuàng)造性有被忽視的現(xiàn)象存在。教師的問題設(shè)定一定要有引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的功能。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律。小學(xué)教學(xué)一定要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思考能力和分析解決問題能力。這樣，學(xué)生慢慢地就會(huì)具有快速解決問題的能力。教材給教師的只是一個(gè)例子，教材固然要考慮到但是也不能單純突出教材。教學(xué)的目的是為了學(xué)生以后能夠通過自學(xué)就解決苦難的問題。教師傳授的重點(diǎn)是怎樣解析文章，幫助培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生多角度思考問題，更好地解決問題。所以教師在提問之后要給學(xué)生思考的時(shí)間，盡量讓學(xué)生通過自己的思考去解決問題。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中一定要注意提問的方式。教師要熟練掌握提問技巧以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教的目的在于不教，這句話的意思是讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地解決問題。我們教育工作者要緊跟時(shí)代發(fā)展的要求，把學(xué)生培養(yǎng)成為滿足社會(huì)和時(shí)代發(fā)展要求的人才。