郭 振
教育現(xiàn)代化是國家發(fā)展的趨勢,教學(xué)手段現(xiàn)代化是社會進步的體現(xiàn),各級各類學(xué)校都將現(xiàn)代化教學(xué)手段引入了課堂。課堂教學(xué)形式在某種程度上產(chǎn)生了根本性的變化,教師也為了適應(yīng)新的教學(xué)形式在加強學(xué)習(xí),為知識更新作出了很大的努力?,F(xiàn)代化教學(xué)手段,確實對語文教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響,在學(xué)校教學(xué)管理工作中,也往往將教師能否熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,作為評價課堂教學(xué)的一項重要標準。但是任何事物都是具有兩面性的,當其有利的一面被過分放大,就有可能產(chǎn)生負面效應(yīng)。過多的依賴課件進行課堂教學(xué),往往失去了語文教學(xué)的本色,如果把握不好,甚至?xí)颜n堂教學(xué)引入娛樂化的境地。
在語文課堂教學(xué)中,重要的不是只讓學(xué)生聽到了什么,看到了什么,而是通過教師的精心組織,調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,保護學(xué)生的創(chuàng)造性意識。語文教學(xué)的基礎(chǔ)是字、詞、句、章,語文課堂必須緊緊圍繞基礎(chǔ)知識,引導(dǎo)學(xué)生觀察所能接觸到的事物,運用所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識,加深對事物的理解,使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成語言文字能力,運用到對現(xiàn)實事物的分析和理解中去。因此,在教學(xué)過程中,要善于把現(xiàn)代化教學(xué)手段,有效地融入到傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)之中,決不可以本末倒置。
在語文教學(xué)中,要認清現(xiàn)代化手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系。首先要認識到圖像、音樂、視頻等課件,是傳統(tǒng)教法的補充,可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教法所達不到的意境和效果,但這些手段的運用都必須服從啟發(fā)式教學(xué)的需要,要考慮到課件的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,通過教師的串聯(lián)和引導(dǎo),發(fā)揮課件的綜合性作用。要充分發(fā)揮課件的功能,根據(jù)課件所展示的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進行深入研究,多角度地去探討問題,培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、判斷和遷移能力;拓展學(xué)生思維的寬度,突破思維定式,使學(xué)生在接觸現(xiàn)代化手段的時候,能運用靈活的、多角度的思維方法,加深對知識的理解。通過現(xiàn)代化的課堂手段,培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力,對傳統(tǒng)教學(xué)方法能夠起到重要的補充作用。
課件設(shè)計不能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方法,要根據(jù)教學(xué)的實際需要,起到畫龍點睛的作用。可以通過課件展示所形成的多維效果,啟發(fā)學(xué)生的想象力,帶動學(xué)生參與的積極性。課件內(nèi)容的選擇要準、要精,要考慮到課件展示之后,能夠產(chǎn)生多少調(diào)動學(xué)生參與的因素,要考慮課件與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。如果課件內(nèi)容選擇不當,就有可能破壞課堂教學(xué)的系統(tǒng)性,達不到教學(xué)預(yù)期目標。目前,有些語文教師在課堂上過分依賴課件進行教學(xué),有可能會使語文教學(xué)偏離方向。因此,現(xiàn)代化的教學(xué)手段只是工具而非主體,語文教學(xué)應(yīng)當回歸到以傳統(tǒng)教法為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境中來,根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生積極參與,來完成語文教學(xué)任務(wù)。
在傳統(tǒng)教學(xué)方法中提倡運用啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動參與的積極性。因此,課件的運用要慎重,要與傳統(tǒng)教法之間形成有效銜接。例如,有些需要學(xué)生發(fā)揮想象、推測、爭辯的內(nèi)容,最好不要事先播放課件,不要先入為主。留有充分的想象空間,要給學(xué)生留有產(chǎn)生分歧的話題,要創(chuàng)造引發(fā)學(xué)生進行爭辯的機會。要做到引而不發(fā),等待學(xué)生相互討論、相互爭辯的局面形成之后,再擇機展示課件,為學(xué)生之間進行深入研討創(chuàng)造話題。這樣,才有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行深入的理解,有利于學(xué)生思辨能力的提高,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對于引導(dǎo)學(xué)生討論帶有推測性的問題,最好不要使用課件。應(yīng)當由教師充分運用先期設(shè)疑的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的實質(zhì)。對疑慮較深的問題,要適當運用設(shè)疑激趣的手段,啟發(fā)學(xué)生去運用創(chuàng)造性思維,因此,教師要會設(shè)計、引導(dǎo),學(xué)生要會聽、會講,這就必須發(fā)揮傳統(tǒng)教法的優(yōu)勢。例如,對于一些需要學(xué)生參與解析的問題,先不要觸及問題的核心,而是由教師找到一些與之相關(guān)聯(lián)的外圍話題,引導(dǎo)學(xué)生討論、爭辯,逐步接近問題的核心區(qū)。學(xué)生在教師的誘導(dǎo)之下,通過動腦、動口,最終找到答案,這種學(xué)習(xí)方法能夠較好地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,對于基礎(chǔ)知識的掌握能夠起到舉一反三的作用,這是傳統(tǒng)教法的優(yōu)勢,是使用任何課件都無法達到的效果。再如,教師有意識地設(shè)疑問難,當學(xué)生通過討論和爭辯都無法找到答案時,教師再提供一把鑰匙,使學(xué)生在運用鑰匙的過程中,最終腦子豁然開朗,找到問題的答案。這種教法有助于學(xué)生對知識的運用和能力的提高,這樣的教學(xué)過程也只能通過傳統(tǒng)教法才能完成,其他教學(xué)手段都無法代替。
在傳統(tǒng)教法中,組織討論是啟發(fā)教學(xué)的重要方式。教師在組織教學(xué)過程中,可以適當使用課件,配合討論的展開,但討論的主體是學(xué)生,絕對不能讓課件代替了學(xué)生的思維。老師在運用啟發(fā)式教學(xué)的過程中,重要的是在學(xué)生討論過程中把握時機,抓住關(guān)鍵節(jié)點進行有效點撥,使學(xué)生能夠打開思路,變換思維方法,起到峰回路轉(zhuǎn)的作用。在傳統(tǒng)教法中,教師進行點撥指導(dǎo),是在與學(xué)生的互動之中形成的,常用的方法有很多,例如,節(jié)點連接法:當學(xué)生的思路與教師預(yù)設(shè)答案接近時,教師抓住時機,用一句話或一個暗示進行點撥,把教師與學(xué)生的思路連接起來,雙方產(chǎn)生思想上的共鳴,促使學(xué)生成功尋找到正確答案;概括延伸法,有些知識學(xué)生已經(jīng)初步掌握,需要引導(dǎo)他們擴大知識面,了解知識之間的連接性,這就需要教師適時進行點撥,引導(dǎo)學(xué)生在不同的知識點中找到內(nèi)在的關(guān)聯(lián);知識擴展法:通過對某一知識點的教學(xué),逐步擴大相關(guān)知識的范圍,教師在學(xué)生研究討論時,不斷進行層層點撥,使學(xué)生能夠從一個知識點延伸到多個知識點,這既是一種學(xué)習(xí)的方法,又是一種綜合解決問題的思維訓(xùn)練;閱讀指導(dǎo)法:在組織學(xué)生閱讀或朗讀過程中,發(fā)現(xiàn)問題當機進行點評,肯定正確的,糾正錯誤的,這種點撥能夠有效增強學(xué)生對這個問題的記憶,提高閱讀或朗讀的教學(xué)效果。教師在把握時機運用點撥指導(dǎo)時,主要還是依靠傳統(tǒng)教法,適當時機可以利用課件以起到補充作用。
中學(xué)語文教學(xué)還是應(yīng)當圍繞“字”、“詞”、“句”、“章”來進行的,同時通過啟發(fā)式教學(xué),調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。運用多維教法,引導(dǎo)學(xué)生參與;通過設(shè)疑激趣,引導(dǎo)學(xué)生爭辯;巧妙利用點撥,拓寬學(xué)生思路。上述的教學(xué)設(shè)計,必須依托傳統(tǒng)教法才能達到教學(xué)的預(yù)期效果。現(xiàn)代化的教學(xué)手段為語文教學(xué)增添了色彩,在某種意義上起到傳統(tǒng)教法達不到的效果。但是課堂教學(xué)必竟是師生之間的思想交流,現(xiàn)代化的教學(xué)手段只是工具,如同戰(zhàn)場上的武器,戰(zhàn)役的戰(zhàn)略構(gòu)思和戰(zhàn)場的戰(zhàn)術(shù)設(shè)計都是由人來完成的。因此,在語文課堂教學(xué)中,現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用,要服從教師對這節(jié)課的整體構(gòu)思,在以傳統(tǒng)教法為主導(dǎo)的前提下,準確地、適當?shù)剡\用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,能夠提升課堂教學(xué)的境界,如果過多使用課件,就會失去語文教學(xué)的本色,不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。