鄒 健

“情動于中而形于言”。在語文教材中，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品都是作者真摯情感的外化，因此，在閱讀教學(xué)時，要想獲得對這些文學(xué)作品深刻的理解和感觸，就要從情感入手。對于閱讀教學(xué)來說，最容易使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴的就是文中蘊(yùn)涵的深切情感。因此，教師應(yīng)充分挖掘教材中的情感因素，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，撥動學(xué)生的情感之弦，助推整個閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生獲得對課文內(nèi)容深刻的理解，教師要注重創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生觸景生情，從而煥發(fā)積極的情感體驗，主動地去學(xué)習(xí)，去體驗。

如在教學(xué)蘇教版初中語文《繁星》一課時，筆者首先借助多媒體向?qū)W生展示了一幅繁星滿天的星空情境，接著對學(xué)生說:“星星是天空最為常見的，自古以來就引來了許多人對星星的無限遐想，幾乎每個人關(guān)于星星都有自己的故事。那么，當(dāng)你仰望星空時，仔細(xì)觀察過那些星星嗎?(展示星空圖)那么，此時此刻，看著這幅星空圖，你又會想些什么，說些什么，對星星有哪些感受呢?”在教師精心營造的教學(xué)情境中，學(xué)生心中積淀的情感被激發(fā)出來，有的說出了有關(guān)描寫星星的詞語“繁星如?！?、“熠熠閃光”、“眾星拱月”、“疏星淡月”、“星羅棋布”;有些學(xué)生說出了描寫星星的句子:“瞧，星星，一顆，兩顆，三四顆，五顆，六顆……”，“一顆顆星星一閃一閃的，就像一個個調(diào)皮的孩子”。就在學(xué)生學(xué)習(xí)興致最為活躍時，筆者又趁機(jī)引導(dǎo)說:“我國有一位作家，他不光用眼睛觀察星星，還會用心靈觸摸星星，讓心靈與星空相約，他就是巴金，下面就讓我們一起走進(jìn)文本去看看他是如何描述的?！?/p>

在這里，在教師精心營造的媒體情境和語言情境中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的熱情，從而使學(xué)生自然而然地融入到對語文新知的探索和閱讀中，進(jìn)一步提高了閱讀質(zhì)量，這也是其他教學(xué)方法所無法替代的教學(xué)優(yōu)勢。

二、角色參與，豐富情感

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在閱讀教學(xué)中，有些課文涉及人物眾多，要想真正走進(jìn)人物心理，想這些人物之所想，急這些人物之所急，教師就應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)文中的相關(guān)情節(jié)主動參與其中，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得豐富的情感體驗，從而對課文理解更加透徹。

如在教學(xué)蘇教版初中語文《愚公移山》一課時，作為一篇寓言故事，主要是讓讀者從這個故事中明白一個道理。在閱讀教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生對愚公移山精神有更深刻的感受和體會呢?在教學(xué)時，筆者主要以“假如你是愚公……假如你是愚公的妻子……假如你是智叟，是愚公的兒子，是一個旁觀者……”等問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，參與其中，從而使學(xué)生把文本所描述的客觀現(xiàn)實(shí)變成自己主觀感受，把教材中所描寫的“眾人言”變成學(xué)生的“我情我景”，這樣一來，學(xué)生就自然融入其中，在身臨其境中進(jìn)行揣測，想象，探究人物的內(nèi)心活動，有效的激發(fā)了參與的積極性，加深了對各自人物形象的情感體驗，使文本內(nèi)容顯得更加豐富多彩。

從上述教學(xué)課例可以看出，角色參與是學(xué)生真正走進(jìn)文中人物內(nèi)心世界的有效渠道，也只有在學(xué)生親自參與其中時，學(xué)生才能真正敞開心扉，釋放情感，加深對課文的理解。

三、感情朗讀，升華情感

閱讀教學(xué)要以讀為主，朗讀是閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，在語文教學(xué)中，有些課文的情感孕育特別濃厚，學(xué)生如果只是簡單的讀并不能深刻領(lǐng)會文章深切的情感。因此，在教學(xué)時，教師要注意抓住重點(diǎn)段落或者重點(diǎn)語句引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，有感情地朗讀，只有這樣，學(xué)生才能讀出韻味，讀出情感，達(dá)到以情促情，與作者產(chǎn)生共鳴的教學(xué)效果。

如教學(xué)《沁園春·雪》這首詩，上闋主要是寫對我國大好河山的熱愛和贊美;下闋主要體現(xiàn)了毛澤東等老一代革命者心中涌現(xiàn)的壯烈豪情以及想為新中國奮斗終身的豪邁情懷。因此，教師在學(xué)生正確流利朗讀的基礎(chǔ)上，要采取多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出韻味，讀出情感。教師要采取多種形式，用范讀或者配樂讀引發(fā)學(xué)生美讀后，再讓學(xué)生反復(fù)品讀，邊讀邊評改使學(xué)生一遍比一遍讀得有進(jìn)步。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生“激昂處還它個激昂，委婉處還其以委婉”，讓學(xué)生讀出韻味，讀出情感，那么文中所要表現(xiàn)的思想情感也自然會在學(xué)生的朗讀中得到升華。

由此可見，對于語文教材中情感色彩濃郁的課文，教師要讓學(xué)生充分讀、反復(fù)讀、用情讀、用心讀。只有這樣，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，達(dá)到“以情促情，以情感人”的教學(xué)效果。

總之，“文章不是無情物，唯有真情最動人”。在閱讀教學(xué)時，教師要努力挖掘文本中的情感因素，從情入手，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，打開學(xué)生心中情感的閘門，使文本語言與情感相融共生。如此才能讓學(xué)生真正走進(jìn)語文，走進(jìn)生活，在感受真、善、美中使語文課堂涌動著真情，充滿著活力，讓閱讀教學(xué)顯得更加精彩。