張鳳玉

隨著教育改革的發(fā)展，詩歌教學(xué)已成為初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，初中生學(xué)習(xí)詩歌不僅能夠提升個人的文化素養(yǎng)，還能夠進行美學(xué)滲透，感知語文教學(xué)的魅力。初中語文教師要認真研究教學(xué)方法，采用靈活的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的品位，感受初中語文的活色生香。

一、初中語文詩歌的形象美

初中生對于美好事物的認識，一般都是從形象開始的。培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，教師要讓學(xué)生從詩歌的文字入手，首先零散地對審美對象進行感知，之后在整體上把握詩歌營造的形象，從而達到深層理解的效果。這樣，學(xué)生才能夠領(lǐng)悟詩歌美的意蘊，進入美的領(lǐng)域，感受到詩歌的語言美。

初中語文教材涉及的詩歌都是經(jīng)過層層篩選出來的，字里行間都滲透著豐富的美感，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細品味詩歌的意境，感知詩歌的形象美。例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時，教師就可以讓學(xué)生感悟“小草偷偷地從土里鉆出來”這句話，“鉆”和“偷偷”采用了擬人的手法，體現(xiàn)了小草的可愛，襯托了春天的生機勃勃。學(xué)生只要細細體會就能夠發(fā)現(xiàn)，詩歌的一字一句往往能夠產(chǎn)生形象美的效果。初中語文的詩歌意境往往比較隱晦，學(xué)生在直接閱讀過程中會產(chǎn)生理解上的障礙，因此教師可以讓學(xué)生進行想象和聯(lián)想，對詩歌進行再加工，切實感受到詩歌中的形象美。例如在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時，詩歌雖然只有28 個字，但是描繪了一幅巨大的畫卷，涉及到了漁火江楓、烏啼落月等形象。學(xué)生在閱讀詩歌過程中若是能夠?qū)@些關(guān)鍵詞語進行感知，就能夠在自己豐富的想象力下，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的美感，從而提升自己的審美意識。

二、初中語文詩歌的繪畫美

詩歌和繪畫是兩種截然不同的藝術(shù)形式，但是在教學(xué)中人們發(fā)現(xiàn)兩者之間卻有著內(nèi)在的聯(lián)系。詩歌和繪畫存在著互相通融的藝術(shù)魅力，古代文人就是通過題畫詩來將詩詞入畫，將詩境詩意轉(zhuǎn)化為畫境畫意，將無形的有聲的詩歌意境，轉(zhuǎn)化成為無聲的有形的繪畫形式，亦或者是將繪畫沒轉(zhuǎn)化成為富有詩意的詩歌，以詩寫畫，用詩歌的長處來彌補繪畫的短處，讓繪畫作品和詩歌都得到趣味和意境的提升。初中語文教學(xué)中教師若是能夠?qū)⒃姼韬屠L畫教學(xué)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從一句詩歌營造的氛圍創(chuàng)作出栩栩如生、意象生動的繪畫，學(xué)生就會對詩歌繪畫有深刻的理解。在繪畫的過程中學(xué)生會加入自己的想象和聯(lián)想，對意境之外的情景進行豐富，拓展了初中語文的教學(xué)深度。

例如，在學(xué)習(xí)詩歌《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，教師讓學(xué)生依據(jù)自己的想象和理解，通過繪畫的形式表現(xiàn)出詩歌營造的意境。在初中語文中涉及到非常多的意境和繪畫聯(lián)系的詩歌，例如《天凈沙·秋思》，學(xué)生通過自己的理解，就能夠?qū)⒃姼锠I造的意境以繪畫的形式表現(xiàn)出來。在《商山早行》中，“雞聲茅店月，人跡板橋霜”營造的氛圍，就是一幅富有山村氣息的美好畫卷，這對于提升教師和學(xué)生的語文素養(yǎng)都有非常重要的意義。

三、初中語文詩歌的感情美

對初中語文教學(xué)中涉及到的詩歌進行研究發(fā)現(xiàn)，作者通常都是通過詩歌來表達自己豐富的情感，或者是對人生不得志的郁悶，或者是對前途迷茫的擔(dān)憂，亦或是對現(xiàn)在生活的向往。在品味詩歌芬芳的過程中，通過詩歌體會作者的情感美，是學(xué)生必經(jīng)的過程，也是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌中涉及到的美學(xué)元素，提升自己的審美能力，加強審美情趣，豐富自己的情感。學(xué)生只有自身具備良好的審美情感才能夠汲取到美的力量，感悟到作者自身的情感傾向。為了讓學(xué)生更好地體會詩歌中蘊涵的感情美，教師可以通過多種手段營造良好的氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)陶淵明《桃花源記》時，可以將文中涉及到的風(fēng)景，通過課件的形式展示出來，在音樂、圖像的共同作用下，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。學(xué)生在這種氛圍中就會仔細觀察作者是如何通過自然景物表達自己的思想情感的，是怎么樣通過平常的事物來表達自己深刻的思想感情的。經(jīng)過長時間的訓(xùn)練之后學(xué)生就能夠加強詩歌思想感情的感悟水平，在遇到了類似詩歌時就可以順利地達成閱讀目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》的過程中，教師告訴學(xué)生這篇文章主要以北國的雪作為意象開展，通過對雪的描述體現(xiàn)了對北國風(fēng)光的喜愛，同時展示了作者博大的胸懷。學(xué)生要感悟文章在進行描述的過程中運用了哪些修辭手法，每一種方法對于體現(xiàn)作者思想感情有怎樣的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)作者的這種表現(xiàn)手法就是情感美的體味過程。在學(xué)習(xí)李清照的《如夢令》時，教師可以讓學(xué)生扮演妙齡女子，流連忘返于美好的場景中，好似亭亭玉立的花朵，在湛藍的湖水中悠然綻放。學(xué)生在角色扮演過程中，就能夠體會到李清照當(dāng)時的美好心情，傳達出對生活的熱愛和向往。

初中語文詩歌大多選材精美，內(nèi)容廣泛，形式多樣，蘊涵著作者豐富的思想感情。教師在教學(xué)過程中，要加強對學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生主動地品味到詩歌的芬芳，在閱讀、默寫、聽寫、朗誦、背誦的過程中，感悟到詩歌的魅力，體味到語文得活色生香。