張 玨

晏子面對(duì)楚王應(yīng)對(duì)自如，紀(jì)曉嵐在君王面前嫻于辭令，周恩來(lái)應(yīng)對(duì)外國(guó)記者妙語(yǔ)連珠，眾多古今名人的事例告訴我們口語(yǔ)表達(dá)的重要性。在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，由于考試體制的影響，教師往往十分重視學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，而忽視了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，尤其重要的，在乎培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，培養(yǎng)的時(shí)候宜乎雙方兼顧，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)字中不偏廢任何一個(gè)字，才能收相互促進(jìn)、不斷提高成效。”(朱永新:《葉圣陶教育箴言》，福建教育出版社，2013 年11 月第1 版，第158頁(yè))可見(jiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力是應(yīng)該與其他能力同等重要的。以下是筆者在初中語(yǔ)文教材的口語(yǔ)交際之外，嘗試開(kāi)展的一項(xiàng)“分享活動(dòng)”，并取得一定的成績(jī)，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)分享如下。

一、活動(dòng)背景

背景1.現(xiàn)有語(yǔ)文學(xué)科的中考和高考試卷，主要考查學(xué)生的知識(shí)積累、閱讀分析、理解應(yīng)用、書(shū)面表達(dá)等，基本不涉及口語(yǔ)表達(dá)(或者說(shuō)很少涉及)，在快節(jié)奏、高強(qiáng)度和功利化的形勢(shì)下，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有意識(shí)要提高自己的口頭表達(dá)能力，教師迫于壓力也無(wú)暇顧及學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。

背景2.現(xiàn)在的學(xué)生，即使語(yǔ)文經(jīng)常得高分，作文也流暢優(yōu)美，但在與人溝通時(shí)往往不夠自信，甚至有些學(xué)生害怕表達(dá)，有些當(dāng)眾發(fā)言的機(jī)會(huì)能推則推。究其原因:一是有些學(xué)生本身性格內(nèi)向，不善言辭;二是本身語(yǔ)言積累較少，找不到合適的詞匯或句子來(lái)表達(dá)自己的思想，常常詞不達(dá)意;三是表達(dá)的時(shí)候缺乏邏輯，往往語(yǔ)無(wú)倫次。

背景3.當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，生活、工作中對(duì)人的口語(yǔ)表達(dá)能力的要求提高了?？谡Z(yǔ)表達(dá)的重要性會(huì)體現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域，如與人溝通時(shí)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，能減少誤解;想要獲得去國(guó)外大學(xué)的深造機(jī)會(huì)，就必須要通過(guò)面試環(huán)節(jié)，能否流暢地表達(dá)自己的想法十分關(guān)鍵;競(jìng)選各類崗位時(shí)，出色的演講也會(huì)為個(gè)人加分不少……良好的口語(yǔ)表達(dá)可以為個(gè)人能力錦上添花。

作為教師，我們不能只為獲得高分而教學(xué)，而要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，分享活動(dòng)就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

二、開(kāi)展分享活動(dòng)的意義

本文所指的分享活動(dòng)是指在每節(jié)語(yǔ)文課教學(xué)之前用5 分鐘左右的時(shí)間，讓一名學(xué)生在幻燈片演示的輔助下，用演講的方式，跟全班同學(xué)分享一項(xiàng)內(nèi)容。分享活動(dòng)與演講的區(qū)別在于，學(xué)生可以將與內(nèi)容相關(guān)的圖片展示給大家看，這樣就更直觀、更具體，也更能引起聽(tīng)眾的興趣。這相比較傳統(tǒng)的演講，既不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，又為學(xué)生搭建了一個(gè)展示個(gè)性和口語(yǔ)表達(dá)能力的舞臺(tái)。(田甜:《初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際與實(shí)踐性課程應(yīng)研究》，《文教資料》，2013 年16 期)

1.分享活動(dòng)可以活躍課堂的氣氛

法國(guó)教育家盧梭說(shuō):“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！痹诟骺茖W(xué)科排列緊密的形勢(shì)下，有時(shí)走進(jìn)課堂，學(xué)生已經(jīng)被數(shù)學(xué)公式折磨得暈頭轉(zhuǎn)向，或被英語(yǔ)語(yǔ)法虐待得昏昏欲睡了，這時(shí)再精彩的文章，也很難扶起學(xué)生趴在課桌上的沉重頭顱。但有了分享活動(dòng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課就多了一份期待。筆者在班級(jí)開(kāi)展分享活動(dòng)后，每次的語(yǔ)文課都以熱烈的掌聲拉開(kāi)帷幕，當(dāng)學(xué)生在講臺(tái)上分享自己的精彩內(nèi)容時(shí)，下面學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，結(jié)束時(shí)意猶未盡，哪還有機(jī)會(huì)消極頹靡呢?

2.分享活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信

學(xué)生害怕說(shuō)話，在很大程度上是怕說(shuō)錯(cuò)話，成為別人的笑柄。分享活動(dòng)是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，參與的都是學(xué)生熟悉的同窗，目的就是訓(xùn)練大家的口語(yǔ)表達(dá)能力，活動(dòng)氛圍是允許說(shuō)錯(cuò)話，出錯(cuò)及時(shí)改，這大大鼓勵(lì)了學(xué)生，增強(qiáng)了他們的自信心。開(kāi)展分享活動(dòng)以來(lái)，學(xué)生從最初的怕說(shuō)，到后來(lái)都有了說(shuō)的欲望，再到爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，分享活動(dòng)成了他們展示才華的重要途徑。

3.分享活動(dòng)可訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

在分享活動(dòng)中，學(xué)生選擇話題，錘煉語(yǔ)言，學(xué)習(xí)演講，交流溝通，學(xué)會(huì)了更好地表其意、傳其情。另外就是鍛煉思維的敏捷性，學(xué)生在不停頓的情況下在大腦中組織語(yǔ)言，對(duì)詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)氣進(jìn)行選擇加工，并快速通過(guò)發(fā)音器官表達(dá)出來(lái)。(趙福章:《情感教育讓語(yǔ)文課堂綻放美麗——課前三分鐘演講的作用與效果》，《中學(xué)教學(xué)參考》2011 年25 期)

三、前期準(zhǔn)備

1.給予充足的時(shí)間

學(xué)生第一次嘗試這種活動(dòng)，教師一定要給予學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備，避免因倉(cāng)促而草草了事。在開(kāi)展這次活動(dòng)前正好有個(gè)寒假，筆者布置學(xué)生在寒假里精心思考，尋找分享活動(dòng)的素材，制作幻燈片，做好分享活動(dòng)的準(zhǔn)備。

2.指導(dǎo)表達(dá)的技巧

指導(dǎo)學(xué)生分享的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單圖片的羅列介紹，也不是流水賬式的播報(bào)經(jīng)歷，而是要有實(shí)質(zhì)內(nèi)容表達(dá)，要先確定一個(gè)主題，圍繞主題收集、整理資料，提煉觀點(diǎn);同時(shí)表達(dá)時(shí)要做到條理清晰，舉例有說(shuō)服力;吐字要清晰，聲音要響亮，語(yǔ)言要連貫;要注意講話時(shí)的儀態(tài)、動(dòng)作、表情、眼神，爭(zhēng)取用高雅的談吐、幽默的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼偷皿w的語(yǔ)調(diào)來(lái)展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

3.安排分享的順序

安排活動(dòng)的順序相對(duì)可以靈活一點(diǎn)，可以按照學(xué)號(hào)進(jìn)行，也可以抽簽決定活動(dòng)順序，或者讓學(xué)生自己決定分享的順序。(王玉琴:《自由演講 命題演講 即興演講——課前三分鐘演講提高初中生語(yǔ)文口語(yǔ)能力》，《陜西教育(教學(xué)版)》2010 年Z2 期)

四、實(shí)施過(guò)程

1.活動(dòng)程序

每次課堂開(kāi)始，預(yù)先準(zhǔn)備好的分享者上講臺(tái)，一邊演示幻燈片，一邊口頭表達(dá)相關(guān)內(nèi)容，其他學(xué)生需仔細(xì)聆聽(tīng);結(jié)束后在座學(xué)生可以針對(duì)同學(xué)的分享內(nèi)容提問(wèn)，分享者予以回答;最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)。

2.學(xué)生表現(xiàn)

一學(xué)期以來(lái)，筆者班級(jí)的每位學(xué)生都參與了分享活動(dòng)，他們分享的內(nèi)容有自己的旅行經(jīng)歷、同學(xué)的友誼、個(gè)人的興趣愛(ài)好、崇拜的古今名人、家鄉(xiāng)的美食小吃、熱點(diǎn)的時(shí)事新聞等，可謂精彩紛呈。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的活動(dòng)，學(xué)生增強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)的意識(shí)，學(xué)會(huì)了提煉觀點(diǎn)的方法，優(yōu)化了口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)調(diào)體態(tài)。

3.學(xué)生的不足

(1)有些學(xué)生發(fā)言時(shí)過(guò)于緊張，語(yǔ)言上出現(xiàn)一些口頭禪，如“那么”、“好的”等，有些學(xué)生則聲音較輕，態(tài)度不夠自然，不善于運(yùn)用表情、眼神、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。

(2)有的學(xué)生準(zhǔn)備好講稿后照本宣科，沒(méi)有將內(nèi)容內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，感覺(jué)就像在背誦，沒(méi)有脫稿演講的風(fēng)采，要知道在與人交際的過(guò)程中，總是要表達(dá)一定的內(nèi)容和情感，因此在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)如果能將這些感情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，做到聲情并荗，才能感染人，引起聽(tīng)者的共鳴;反之，不帶感情的敘述則達(dá)不到這種效果。有的學(xué)生語(yǔ)言沒(méi)有經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉，出現(xiàn)了濫用詞語(yǔ)的現(xiàn)象，特別是一些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，如“人艱不拆”、“拍磚”、“杯具”等，破壞了口語(yǔ)表達(dá)的正規(guī)性。

(3)個(gè)別學(xué)生的發(fā)言顯示他們的思想比較偏激，傾向于揭示社會(huì)上的一些不合理現(xiàn)象，甚至是陰暗面。這可能與其家庭環(huán)境有關(guān)，或者是受網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體的影響。對(duì)此，教師應(yīng)首先肯定他們的正義感和社會(huì)責(zé)任心，其次要引導(dǎo)他們積極傳遞正能量。

五、反思促提高

美國(guó)學(xué)者波斯納提出:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。一個(gè)教師能否進(jìn)行教學(xué)反思，是決定這個(gè)教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵性因素之一。分享活動(dòng)的開(kāi)展盡管得到了學(xué)生的認(rèn)可，也確實(shí)取得了一定的效果，但還是存在很多值得教師反思的問(wèn)題。

1.選題前放任自流，缺乏主題引導(dǎo)

學(xué)生的選題雖然內(nèi)容豐富，但都很淺顯，不夠深刻。理想的狀態(tài)是在選題前教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，觀察社會(huì)，教會(huì)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事和熱點(diǎn)問(wèn)題，提煉自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。

2.教師在活動(dòng)前沒(méi)有給予學(xué)生充分指導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生在分享演說(shuō)前，教師應(yīng)事先讓學(xué)生在老師面前預(yù)演一遍，這樣就可以消除學(xué)生的緊張感，糾正一些語(yǔ)言或內(nèi)容上的錯(cuò)誤。同時(shí)教師應(yīng)給出一些中肯的建議。

3.師生、生生之間的多邊互動(dòng)不夠

雖然活動(dòng)中有學(xué)生提問(wèn)和教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，但由于時(shí)間關(guān)系，這樣的互動(dòng)猶如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的問(wèn)題無(wú)關(guān)痛癢，缺乏深度，無(wú)法引導(dǎo)發(fā)言者更好地闡述自己的思想。教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)換角色，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，建立交際關(guān)系，用高質(zhì)量的問(wèn)題促進(jìn)發(fā)言者口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

綜上所述，口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練不是一蹴而就、光靠一學(xué)期某一活動(dòng)就能完成的。我們可以以分享活動(dòng)為載體，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。