姚粉珍

視頻中播放著韓紅的《天亮了》，“……我想要緊緊抓住他的手，媽媽告訴我希望還是會(huì)有，看到太陽出來，他們笑了，天亮了……”。這時(shí)老師深情地說:“在那樣的一個(gè)秋天，爸爸媽媽把生的希望留給了孩子，自己則永遠(yuǎn)地離開了人間。這是怎樣的愛?這就是我們父母的心!”看著視頻，聽著老師的表述，同學(xué)們深深地沉浸其中，這時(shí)，老師娓娓道來，我們今天就來學(xué)習(xí)一篇日本作家寫的表達(dá)父母之愛的文章《父母的心》，師生們很快進(jìn)入了課文之中，課堂效果甚佳。這就是筆者在課堂上講授《父母的心》一文時(shí)的課堂導(dǎo)入。

合理的導(dǎo)入在教學(xué)過程中占有重要地位。要讓學(xué)生在一開始就被深深地吸引，用最短的時(shí)間把學(xué)生的注意力吸引到教材當(dāng)中。那么，用怎樣的方法導(dǎo)入為好呢?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析幾種導(dǎo)入方法，謹(jǐn)供借鑒。

一、背景式導(dǎo)入

背景式導(dǎo)入是指通過簡(jiǎn)介與作者有關(guān)的資料和寫作背景導(dǎo)入新課的一種方式。如講解《春望》時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:公元756年6 月，叛軍攻占長(zhǎng)安。是年7 月，杜甫獨(dú)自來到靈武找肅宗，不幸在路上被叛軍虜?shù)介L(zhǎng)安。次年3 月，他看到失陷的京城處處荒涼殘敗的情景，想起客居他鄉(xiāng)的妻兒，把那種無限的深情寄托于自己的弊端，寫出流傳千年的《春望》。下面我們就來學(xué)習(xí)這首詩(shī)。這樣的導(dǎo)入不但幫助學(xué)生理解了課題真正含義，又深化了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容的感受。

一般而言，講授寫作年代距今久遠(yuǎn)而又文意含蓄的作品，適合用這種方式。關(guān)于作者的相關(guān)信息，應(yīng)該用簡(jiǎn)明的話語，抓住與教材相關(guān)的信息，不能占用過長(zhǎng)的時(shí)間;關(guān)于寫作背景，應(yīng)該做到有條有理，抓住重點(diǎn)。

二、解題式導(dǎo)入

課文題目就是全文中心內(nèi)容的體現(xiàn)，通過分析題目，學(xué)生可初步感知課文的內(nèi)容，另外，采用這種方式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，筆者就是這樣設(shè)計(jì)的:“同學(xué)們，天上飄著各種各樣的云彩，它們是千變?nèi)f化的。你們經(jīng)常觀察天上的云嗎?說說都有哪些形狀，為什么會(huì)有不同的形狀呢?(學(xué)生們紛紛說出不同形狀的云，猜測(cè)各種原因)你們是否知道，不同形狀的云里會(huì)隱藏著不同的天氣知識(shí)，也就是說通過不同形狀的云及其變化能夠識(shí)別天氣。今天我們就來共同探究《看云識(shí)天氣》”。如此導(dǎo)入新課，能夠使文章內(nèi)容突出出來，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入

“溫故而知新”。對(duì)以前的知識(shí)不斷溫習(xí)，就是利用“溫故”來促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究。如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，由于學(xué)生以前學(xué)過很多關(guān)于春天的古詩(shī)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了3分鐘的賽詩(shī)會(huì)，學(xué)生情緒高漲，此時(shí)再導(dǎo)入散文《春》的學(xué)習(xí)，學(xué)生無不興趣盎然。初中語文課本，雖然分了三個(gè)階段，但當(dāng)我們用心觀察，不難看到課本之間存在著普遍的聯(lián)系，無論是題材還是結(jié)構(gòu)抑或文章主題都存在著或多或少的聯(lián)系，授課時(shí)用舊知識(shí)導(dǎo)入新課，不僅能營(yíng)造活躍教學(xué)氛圍，還能夠收到溫故而知新的效果。

四、設(shè)疑式導(dǎo)入

學(xué)起于思，思起于疑。教師一上課就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)他們積極思維，多角度思考，使教學(xué)氛圍異常活躍。例如，講解《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，筆者上課之前和學(xué)生聊天，問:“你們看過瀑布嗎?”“看過美麗的紫藤蘿嗎?”“那看過像瀑布似的開放的紫藤蘿花嗎?”一系列的問題，馬上吸引了學(xué)生的注意力，大家都想盡快了解一下文章內(nèi)容，甚至有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地捧起課本看了起來。利用這種導(dǎo)入方法導(dǎo)入新課，收到了非常好的教學(xué)效果。

五、情境式導(dǎo)入

情境式導(dǎo)入，就是通過多媒體輔助手段，再現(xiàn)教材提供的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們置身于特定的情境之中，有一種身臨其境的感受，從而深刻體驗(yàn)教材內(nèi)涵之美。在教學(xué)過程中運(yùn)用此種方法的機(jī)會(huì)很多，因此可以根據(jù)實(shí)際情況靈活變通。

例如，利用圖片信息與影像資料實(shí)現(xiàn)情景重現(xiàn)，引入課程。講《黃山》一課時(shí)，筆者播放配有優(yōu)美旋律的紀(jì)錄片，然后提問:黃山給你留下怎樣的印象?交流后導(dǎo)入:帶著對(duì)黃山的這些美好憧憬，讓我們一起去欣賞黃山的美景吧!

通過飽含激情的講述，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情。比如，講解《囚綠記》的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語:“同學(xué)們，綠，是一個(gè)充滿生機(jī)的詞語，它更是頻繁地走進(jìn)文人騷客的筆下，被賦予了很多的內(nèi)涵，‘春風(fēng)又綠江南岸’的生機(jī)，‘千里鶯啼綠映紅’的鮮活，‘綠遍山原白滿川’的旺盛，‘春來江水綠如藍(lán)’的美麗，那今天，我們一起走進(jìn)《囚綠記》，感受作者又賦予了它什么……”學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)角色。

另外，課堂導(dǎo)入還要注意時(shí)間。導(dǎo)語不能太長(zhǎng)，盡量維持在3～5 分鐘。如果時(shí)間太長(zhǎng)，就過于啰唆，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)失衡。要是太短，便不能很好地收到導(dǎo)入的效果，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。課堂導(dǎo)入方式多種多樣，這便需要老師依照課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因人而異，因材施教，讓學(xué)生做課堂的主人。

總之，“好的開始是成功的一半”。課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)非常重要，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，不但可以引發(fā)學(xué)生的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，給整個(gè)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，收到良好的教學(xué)效果。