何學(xué)兵

我們知道，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。也就是說，一篇課文在教者深挖教材的基礎(chǔ)上，教師通過怎樣的安排去逐步落實教學(xué)目標(biāo)的，是如何來突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵來解讀文本的，進(jìn)而教會學(xué)生如何來理解課文?？梢哉f，教學(xué)設(shè)計是教師針對文本來落實教學(xué)的再創(chuàng)作。因此，筆者認(rèn)為真語文老師更需要真的語文教學(xué)設(shè)計，真的語文教學(xué)設(shè)計需要從以下兩方面來完成真語文老師的二次創(chuàng)作。

一、從文本的整體構(gòu)思入手，完成真語文老師的二次創(chuàng)作

整體的教學(xué)設(shè)計是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。作為真語文老師，拿到教材，并不是首先考慮如何用多媒體來打造教學(xué)，而是要讀懂、讀通課文。反復(fù)讀，讀熟練，讀準(zhǔn)音，讀通句。深入走進(jìn)文本，把握課文的脈絡(luò)，掌握課文的重點，體會作者的思想感情，進(jìn)而考慮在充分與編者、作者、文本和學(xué)生對話的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)目標(biāo)，并抽絲剝繭，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，落實教學(xué)目標(biāo)。包括一系列教學(xué)措施編排組合，銜接過渡，安排詳略，安排講練等。

很多名家在語文教學(xué)中，都注重整體教學(xué)設(shè)計。例如，多年前筆者曾聽著名語文教師寧紅斌講《分馬》一文，寧老師沒有一段一段地去分析文章，而是用一個問題來統(tǒng)領(lǐng)全篇。寧老師當(dāng)時是這樣設(shè)計的:請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，給“一個________的郭全海”填空，并用課文中的原句做依據(jù)解釋你為什么這樣說。文中關(guān)于郭全海的事件及描寫很多，如何準(zhǔn)確把握這個人物形象的特點，寧老師精心設(shè)計了一個話題，并通過這個話題把文章的內(nèi)容全部整合在一起。

還有的老師巧妙抓住了文章的關(guān)鍵詞來精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，如，有位老師講楊絳先生的《老王》，他也沒有簡單地讓學(xué)生找發(fā)生在“我”和老王間的事來揭示文章的主題，而是從最后一句話入手“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”，抓住“愧怍”一詞，先理解字面意思，再通過三次走進(jìn)老王的誦讀來理解它的深層次意思。整節(jié)課從一個詞入手，然后絲絲入扣，一步步讓學(xué)生對文本形成獨(dú)特的解讀:“人人生而自由，在尊嚴(yán)和權(quán)利上一律平等。他們富有理性和良心，并應(yīng)以兄弟關(guān)系的精神相對待”。這樣的教學(xué)設(shè)計思路清晰、重點突出、選擇精當(dāng)，一個主話題把文中的知識點和對學(xué)生的能力訓(xùn)練點都調(diào)動起來了，課堂就活起來了，學(xué)生在解決問題的過程中實實在在積累了知識，豐富了情感，鍛煉了能力。

二、從整節(jié)課各個環(huán)節(jié)的構(gòu)思入手，完成真語文老師的二次創(chuàng)作

除了需要對整節(jié)課進(jìn)行整體設(shè)計，教學(xué)流程的每一步有怎樣的訓(xùn)練，每個教學(xué)目標(biāo)怎樣落實，重點、難點如何突破，都需要注入教師的智慧，都應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計，只有這樣，才能設(shè)計出有利于學(xué)生發(fā)展的好課。這就要求老師在深入解讀文本和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教法，把大問題分解成一個個學(xué)生容易接受和發(fā)表觀點的有梯度的小問題。隨著一個個小問題的解決，大問題不攻自破。在設(shè)計中，“學(xué)生活動”是關(guān)鍵，要關(guān)注全體學(xué)生，給予學(xué)生足夠長的思考、活動時間，教師始終要把自己擺在主導(dǎo)地位，把學(xué)生擺在主體地位，并時時關(guān)注學(xué)生的“能力訓(xùn)練”。

例如，筆者在執(zhí)教《羚羊木雕》一課時，就是這樣做的?！读缪蚰镜瘛方Y(jié)構(gòu)安排十分精巧，他把整個的故事情節(jié)安排在一天的時間里，而把“我”和萬芳的友誼用插敘形式表現(xiàn)出來，使故事顯得集中緊湊，文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，引人入勝。在落實理清文章結(jié)構(gòu)這個教學(xué)目標(biāo)教時，筆者是通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生合作探究的方式來進(jìn)行的。筆者把班內(nèi)的學(xué)生分成幾個小組，并給他們提供了研究主題，供他們探究:如果我們不按文章的結(jié)構(gòu)去敘事，而是按“木雕”的先后順序來寫會怎樣?要求小組討論后，由一個學(xué)生按“木雕”順序來復(fù)述這個故事，一個學(xué)生按原文的順序來復(fù)述這個故事，比較二者不同，由于同學(xué)們親身體驗了兩種不同順序的文章，順敘、倒敘、插敘的作用不攻自破。還有一位老師在講解《小石潭記》時，在教師范讀、學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，出示了一篇沒有標(biāo)點符號的《小石潭記》，來訓(xùn)練學(xué)生停頓，培養(yǎng)學(xué)生文言文語感，設(shè)計十分巧妙。實實在在的課堂，精益求精的設(shè)計，靈活多變的教法，學(xué)生動靜結(jié)合，學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

一個小小的設(shè)計，卻獲得事半功倍的效果?？磥碓诮窈蟮恼Z文教學(xué)中，教師不要偷懶，一個個問題不是大屏幕打出來就可以的，老師恰當(dāng)?shù)奶釂枺粌H可以有效組織學(xué)生去體驗文本，也鍛煉了學(xué)生“聽說讀寫”的能力。學(xué)生真正在探究，在收獲，在進(jìn)步，而不是期待大屏幕上的答案。讓我們?nèi)ゾ脑O(shè)計課堂教學(xué)，做一個真語文教師。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛文本，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，教真語文，教實語文，教好語文。