張扣紅

在小學(xué)語文課堂中，問題是開啟學(xué)生思維，促其學(xué)習(xí)與探索的重要手段與方法。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師提問質(zhì)量不高，出現(xiàn)種種癥結(jié)，如瑣碎淺顯問題過多，缺乏方向性與思維性;提問節(jié)奏失調(diào);急于求結(jié)論，候答時(shí)間短，孩子們難以充分思維等等，既浪費(fèi)課堂時(shí)間，也不利于學(xué)生思維發(fā)展，更影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷思考與探索，做到有效提問，以合理精彩提問營構(gòu)高效課堂。

一、關(guān)注實(shí)際，有效提問

課堂提問是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的，得緊扣教學(xué)中心而設(shè)，并貼近學(xué)生實(shí)際水平，指向明確，以免目標(biāo)性偏大，孩子們無從入手、沉默不言，或思維發(fā)散太廣，脫離預(yù)期目標(biāo)，問答看似熱鬧，卻答非所問。

如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文六年級下冊《記金華的雙龍洞》時(shí)，預(yù)設(shè)是先讓同學(xué)們自讀課文，再提問學(xué)生讀懂了什么，原本目的在于讓同學(xué)們認(rèn)識文中“總分總”的結(jié)構(gòu)方式或者依游覽先后順序記敘等寫作手法與構(gòu)思特點(diǎn)，但因?yàn)閱栴}范圍太廣，缺乏指向性，有的孩子思維如脫韁野馬，一放不可收拾，得出了各式各樣的答案，卻沒有答到預(yù)設(shè)“點(diǎn)子上”。實(shí)際上，教師可以將上述問題變得更具體一點(diǎn)，比如:“小朋友們，閱讀文章后，你們發(fā)現(xiàn)這篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了嗎?本文作者又是按怎樣的順序展開描述的?”這樣，提供了明確的思考方向，同學(xué)們就不會“一頭霧水”，漫無邊際地摸索，而是有目標(biāo)、快速準(zhǔn)確地探求。

其次，在教學(xué)中要提高問題思維性，適度提問。在小學(xué)語文課堂中，有些教師單純?yōu)榛钴S氣氛，或看低學(xué)生能力，而提出大量欠缺思維性的問題，學(xué)生看似配合答問，但沒有得到思維發(fā)展。教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，師:“這時(shí)，烏鴉看到什么了?”生:“看見了一個(gè)瓶子。”師:“瓶中裝了什么呢?”生:“水?！睅?“水多嗎?”生:“不多?！睅?“瓶口大不大?”生:“不大”。師:“那么烏鴉喝到水了嗎?”生:“沒有。”如此提問，師生看似交流，卻并非有效對話，缺乏真正思維，耽誤課堂時(shí)間。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問要有思維深度，緊扣知識重難點(diǎn)或疑點(diǎn)，并考慮學(xué)生實(shí)際與現(xiàn)實(shí)生活，巧設(shè)開放性、適宜的、新穎的、有坡度的問題與情境，驅(qū)動學(xué)生思考，使其以原有知識與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行主動建構(gòu)，提高教學(xué)有效性。

二、適時(shí)等待，誘導(dǎo)參與

在小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師太過關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，急于得到正確答案或結(jié)論，因而學(xué)生答問時(shí)教師等候時(shí)間較少。如提問后，往往是“一問即答”，當(dāng)某位同學(xué)答題受阻或回答沒有接近預(yù)期答案時(shí)，便急著轉(zhuǎn)問他人，轉(zhuǎn)問無果時(shí)，老師干脆自圓其說、自問自答。在如此情況下，課堂提問又如何能發(fā)揮真正教育意義與作用，怎會促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)，甚至還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)際上，在教學(xué)過程中，等待也是一種藝術(shù)，合理而恰當(dāng)?shù)牡却?，給學(xué)生充足思考時(shí)間，促其主動探尋，形成意想不到的、令人驚嘆的精彩回答，獲得自豪感，提高對語文的學(xué)習(xí)興趣。反之，學(xué)生基礎(chǔ)再好，若欠缺思考時(shí)間，也難以快速形成有深度的回答。所以，在小學(xué)語文課堂提問中，教師要注意等待藝術(shù)，留出充足的等待時(shí)間，讓課堂綻放出燦爛的智慧火花，促進(jìn)有效提問。

教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，提問引思:“在一群蠻不講理的雜草的欺負(fù)與搶奪下，小稻秧正危在旦夕啊。接下來誰會伸出援助之手，拯救這些可憐的小稻秧們?他又是怎樣解救小稻秧的?”問題一出，便有同學(xué)舉手，教師并沒有急著讓其回答，而是在等待，慢慢的，有更多的小手舉起了。有時(shí)候，兒童踴躍舉手只是出于某種心理反應(yīng)，對問題并未真正理解，而延長等待時(shí)間，可促使學(xué)生深入思考，也讓更多的學(xué)生，尤其是學(xué)困生，主動參與進(jìn)來。另外，學(xué)生答問時(shí)，教師也要給其留出一定組織語言與調(diào)整答案的時(shí)間，并耐心聆聽。特別是有些學(xué)生因緊張而吞吞吐吐時(shí)，教師更需要靈活啟發(fā)與引導(dǎo)，耐心等待與鼓勵，而不是匆忙叫停，轉(zhuǎn)問他人，以免挫傷孩子的自信，影響教學(xué)效果。

總之，語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能發(fā)揮最大的效用。有效提問能使學(xué)生在課堂上敢于感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作，大大促進(jìn)使用教材的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分結(jié)合語文課程特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特征，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，明確問題指向，把握提問節(jié)奏，并注意靈活引導(dǎo)，啟迪智慧，讓學(xué)生思維天馬行空卻有枝可依，克服低效提問，讓學(xué)生趨向愛學(xué)、樂學(xué)，使語文課堂走向有效、高效。