吳玉萍

近年來，來自于英國教育實踐的交互式電子白板，在我國各級學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用異軍突起，它集成了當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)境中的各種技術(shù)，包括數(shù)字電子技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體技術(shù)和視頻音頻技術(shù)等，比多媒體教室的裝備更勝一籌，在一塊白板上可以實現(xiàn)諸多功能，在語文教學(xué)中，白板應(yīng)用具有獨特的優(yōu)勢。下面，筆者就以幾節(jié)成功的電子白板語文課為例，剖析一下交互式白板在語文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢體現(xiàn)。

一、應(yīng)用白板直觀形象還原語文文本中的故事、事件情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)科是一個涉及范圍很廣，信息量極大的學(xué)科。語言文字描述了語文教學(xué)中的大千世界，運用信息技術(shù)能使語文教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，在白板觸屏中，可隨意調(diào)動音頻視頻——電影、動畫、各種圖片等，還原課文中豐富多彩的人物、故事、事件，創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中，流連忘返的情景，使學(xué)生全方位地、立體地接受信息，對課文的認(rèn)識也由閱讀或聽教師講述后去理解和想象轉(zhuǎn)化為如同身臨其境，欲罷不能。這樣的課堂寓教于樂，最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而主動學(xué)、樂于學(xué)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。如《天鵝，大蝦和梭魚》的教學(xué)，在講解“梭魚”的寫法時，白板上出示了一支梭子的圖畫，老師解釋了梭子是一種木頭做的工具，左邊是木字旁，右邊是個像形字，利用田字格左右合并在一起，組成“梭”這個字，學(xué)生對詞語的寫法和理解印象深刻。出示課題以情景導(dǎo)入，先播放動畫資源，一邊朗讀一邊演示了三種動物天鵝、大蝦和梭魚雖然心往一處想，都想把小車?yán)蚯胺?，但是一個往天上飛、一個在水里游，一個在地上爬，小車一點也沒有移動的情景，精彩的動畫演繹，加上老師的畫外朗讀，在學(xué)生的心中種下了疑問和探究的種子，為什么都在用力，小車卻沒有移動?這就為下一步學(xué)習(xí)課文，理解“心往一處想，勁往一處使”埋下了探究的種子。

二、應(yīng)用白板教學(xué)的多功能性，調(diào)動各種信息資源，渲染情景，有利于因材施教

因材施教，是教育教學(xué)的基本原則。從學(xué)生的實際出發(fā)、從個別差異出發(fā)，對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求;教材設(shè)置要求不同，也應(yīng)該采用不同的教法。交互性、多功能是白板教學(xué)的獨特優(yōu)勢，它可以儲存各種資源，在教學(xué)中隨意調(diào)用，白板既可以在上面像黑板一樣直接書畫和操作，也可以隨時演示一些計算機軟件才成完成的任務(wù)。如，在課堂教學(xué)提問、練習(xí)、小結(jié)等各環(huán)節(jié)中，為了方便不同程度同學(xué)，老師往往會設(shè)計一些由易到難、由簡到繁、由淺入深等不同類型的問題，并設(shè)置不同類型的按鈕，可以隨課堂要求任意進入某一個問題或返回原來狀態(tài)。

如在《渴望讀書的大眼睛》的教學(xué)中，觀看偏遠山區(qū)孩子翻山越嶺上學(xué)的錄像，感受上學(xué)的不容易，再體會渴望讀書的大眼睛中包含的情感，以境生情，反復(fù)體會并發(fā)出出“我要讀書”的吶喊，使學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機會、懂得關(guān)愛和幫助他人，得到知識、情感、能力的全面提高。

三、在電子白板交互式教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于啟迪學(xué)生思維

電子白板提供了師生之間、生生之間、師生與資源等多種多樣的交互活動，這是其在技術(shù)集成與資源整合基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)的對課堂教學(xué)最有價值的特征，也是有別于其他信息技術(shù)裝備的巨大優(yōu)勢和核心競爭力。它體現(xiàn)出了便捷的教學(xué)效果，如動畫模擬、錄像抓幀、背景擬音、圖文串聯(lián)、問題顯示等方式，皆能結(jié)合教學(xué)重點和教學(xué)難點，通過畫面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復(fù)等步驟，達到以往教學(xué)所難以達到的效果，有利于培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的思維能力。

例如，在《宴子使楚》一文中，宴子和楚王三次斗智，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生從不同方面進行思考，去尋找多種答案。首先觀看了故事電視劇的錄像，對人物有一個形象、豐滿的認(rèn)識，產(chǎn)生真切的感受，其次分析人物三次對話問答，再提出了有難度的問題，讓學(xué)生在理解三次對話的基礎(chǔ)上，利用白板創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生分組，一起討論問題，總結(jié)楚王是一個什么樣的人，宴子是一個什么樣的人，總結(jié)出楚王的蠻橫無禮和宴子的不卑不亢，維護了國家的尊嚴(yán)和安全。這樣的設(shè)計層層深入，在啟迪學(xué)生思維、理解文意上，有不可忽視的作用。

四、在電子白板交互式教學(xué)環(huán)境中，調(diào)動學(xué)生參與情景化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體作用

新課改的重要理念之一，就是教學(xué)的規(guī)則發(fā)生了變化，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)出來。教師在進行教學(xué)設(shè)計中，要把以課程為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)引導(dǎo)到主動學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率。

交互式白板支持構(gòu)建一個課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的教與學(xué)的行為都會發(fā)生積極的變化，在這個交互式平臺上，可以開展基于豐富多彩的教學(xué)資源的協(xié)作教學(xué)與學(xué)習(xí)，在協(xié)作教學(xué)與學(xué)習(xí)中，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。白板不僅能夠呈現(xiàn)教學(xué)信息，還能夠?qū)W(xué)生的回答進行判斷反饋、指導(dǎo)點撥。學(xué)生會表現(xiàn)出更多的參與和協(xié)作意愿，凸顯充沛的活力和凝聚力，有利于教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)助學(xué)的作用。

如在《草帽計》教學(xué)中，考慮到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，設(shè)計了學(xué)生參與的講述、閱讀、回答和探討問題的環(huán)節(jié)，并利用白板展示動畫故事，讓學(xué)生講述故事的內(nèi)容;再出示課文，圖文對照，選擇描寫紅軍和白匪不同的句式閱讀之后，適時點撥，拓展學(xué)生思維，總結(jié)出課文描寫紅軍和白軍的不同情感的成語色彩。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩賀龍當(dāng)時的思考:“賀龍看到這些情況，心里是怎么想的?用‘賀龍看到_________，心想____’的句式說一說”。還有在學(xué)生學(xué)完課文之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生想想說說“紅軍戰(zhàn)士聽到白軍自相殘殺的消息后，肯定有許多話想對賀龍說，會說些什么呢?”通過圖片、文字與計算機進行“對話”，學(xué)生的參與性和主動性得到加強，使學(xué)生真正成為課堂的主人。從靜態(tài)到動態(tài)照教師事先設(shè)計的步驟出現(xiàn)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，去探討去追尋各種問題的解決方案，激起了學(xué)生的求知欲望，達到了最佳的教學(xué)效果。

教學(xué)有法，教無定法。我們相信，語文新課程改革在信息技術(shù)這片綠葉的襯托下，必將為語文教育改革提速添彩。語文白板課堂，有利于建構(gòu)情景化課堂教學(xué)，使學(xué)生如入其境，富有情趣，留連忘返，取得良好的教學(xué)效果。

白板教學(xué)進入課堂，必將徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為打造高效課堂，為實現(xiàn)教育改革的跨越式發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。