黃 靜

由于生長環(huán)境、智力情感、價值修養(yǎng)和藝術(shù)情趣等方面的不同，人與人之間不可避免地存在個體差異性，這是導(dǎo)致“見仁見智”現(xiàn)象的根本原因。語文閱讀是主體再創(chuàng)造過程，具有強烈的主觀能動性，而文本總是有著“空白”和不確定性，這就為學(xué)生的個性化和多元化閱讀提供了潛能與空間。本文從初中語文閱讀教學(xué)的角度，堅持認為“學(xué)生的獨到見解是最值得珍視的”。

一、積極創(chuàng)設(shè)個性化閱讀的良好氛圍

要想彰顯語文閱讀的個性，必須突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，最大限度地尊重他們的個性化閱讀體驗;而創(chuàng)設(shè)自由活潑、輕松愉悅的個性化閱讀氛圍既是一種必要的前提條件，又是一種重要的方法手段。然而在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，“用普通話套講八股文”的閱讀模式，不僅顯現(xiàn)了教學(xué)關(guān)系的不平等性，而且普遍把學(xué)生的不同閱讀感悟提前扼殺在“萌發(fā)狀態(tài)”或者“襁褓之中”。如某位教師在課堂上提問:“誰能說出雪融化后會是什么呢?”一位學(xué)生回答:“雪融化后是春天?！倍嗝锤挥谠娨獾南胂罅Π?難道不應(yīng)為這位學(xué)生鼓掌喝彩嗎?可教師做出了如下評價:“錯!標(biāo)準(zhǔn)答案是——雪融化后的是‘水’!”我們姑且不去評價師生之間的答案孰優(yōu)孰劣，單純這一個簡單粗暴而充滿霸氣的“錯”字，猶如一桶冷水、一把鋼刃，把孩子的滿腔激情和活躍思維在瞬間之內(nèi)戕伐殆盡。因此說，培養(yǎng)學(xué)生閱讀個性首先必須創(chuàng)設(shè)個性化閱讀的良好氛圍。

二、努力激發(fā)個性化閱讀的活性思維

學(xué)校教育是人生之旅的奠基之行?！盀楹⒆犹峁c滴空間，他們就能觀賞到一片藍天”。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，初中學(xué)生正處于思維待開發(fā)和待激活的重要時期。語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)本著“以生為本、個性發(fā)展、全面推進”的指導(dǎo)思想，善于利用“空白”和不確定性等因素，努力激活學(xué)生的情趣思維，為培養(yǎng)自主閱讀能力源源不斷地注入活力元素。如教學(xué)《孔乙己》，筆者提問:“為什么魯迅手中的筆被稱為‘刀筆’?”有人回答:“這是說魯迅先生對反動勢力毫不留情，所寫的文章筆鋒犀利、入木三分。”筆者繼續(xù)提問:“在魯迅所創(chuàng)作的短篇小說中，他自己最喜歡的就是《孔乙己》?？滓壹壕烤故且粋€什么樣的人物形象?閱讀本文后，你會產(chǎn)生哪些想法?”由此產(chǎn)生了“一石激起千層浪”的效應(yīng):他是一個可憐、可恨、可悲的人物形象。為什么說“竊書不能算偷?”對于孔乙己被打斷腿一事，為什么不正面描寫而是側(cè)面交代呢?孔乙己真的死了嗎?結(jié)局真相如何?“君子固窮”是一種精神境界，應(yīng)值得提倡。

三、著力培養(yǎng)個性化閱讀的潛在素養(yǎng)

能力與素養(yǎng)是新課程教育理念的核心。積極培養(yǎng)個性化自主學(xué)習(xí)能力，既順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的根本需求，又完全符合素質(zhì)教育發(fā)展的精神實質(zhì)。本文從實踐中總結(jié)認為，讓學(xué)生“敢想、能說、會做”，這正是語文閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義和重要環(huán)節(jié)。如契訶夫的《變色龍》，在討論警官奧楚蔑洛夫的性格特征中，學(xué)生之間出現(xiàn)了不盡相同的個性化思維。有人說“奧楚蔑洛夫沒有判錯，赫留金這是罪有應(yīng)得”?！昂?，這種想法很獨特。但這種想法的依據(jù)是什么呢?”“小狗一副可憐相，而赫留金被咬傷了卻得意洋洋的，完全沒有一點受害的感覺。令人懷疑有嫁禍小狗索取賠償金的想法”?！笆前?，就像奧楚蔑洛夫說的那樣，小狗怎么夠得上他的手指呢?”“獨眼龍可以作證，他說的話也未必不可信”?！昂樟艚疬€拿做憲兵的弟弟來嚇唬人，是不是有點做賊心虛?”“奧楚蔑洛夫以小狗身份來斷案確實很可惡，但是赫留金聽了小狗是將軍哥哥家的，不是最后也沒再追究了嗎?他要么心虛，要么與奧楚蔑洛夫是同一種角色!”學(xué)生們有如此活躍的思維能力，難道不該為他們高興嗎?

四、不斷注入個性化閱讀的活力元素

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。長期以來，由于應(yīng)試教學(xué)及其慣性力量等因素的影響，學(xué)生思維被“霸教弱學(xué)、以教促學(xué)”的教學(xué)模式所控制、封閉和扼殺著，要想切實改變這種狀況并有效培養(yǎng)他們的自主閱讀和個性化閱讀能力，教師必須努力做到以下三點:首先，“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生博覽群書，以不斷汲取豐富多元的思想營養(yǎng)元素;其次把“教師單項評價”逐步地轉(zhuǎn)化為“教師評價、學(xué)生自評和相互評價”三結(jié)合;再次，最根本也是最重要的一點，教師要始終堅持激勵性閱讀評價做法，尤其對于個性化閱讀感悟要予以和護倍加珍視。比如，閱讀《紅樓夢》后，有的欣賞林黛玉的聰慧柔美，有的欣賞薛寶釵的豐腴大度，有的欣賞王熙鳳的左右逢源，而有的則討厭賈寶玉整天沉湎在胭脂粉堆里這個“姐姐”那個“妹妹”的“娘門兒樣”，教師不必用原著之義去統(tǒng)一學(xué)生，而應(yīng)用激勵元素為他們提供源源不竭的源頭活水。

總之，“獨到的，既是不可替代的，又是最值得珍視的”。這應(yīng)成為語文閱讀教學(xué)的最強警示語，也是愛心教學(xué)的主要考量標(biāo)準(zhǔn)之一。