符建美

著名教育家呂叔湘說:“語文學(xué)習(xí)，三分靠課內(nèi)，七分靠課外?！遍喿x是學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維的重要途徑，將課外閱讀與課內(nèi)的閱讀課銜接起來，就好像讓學(xué)生插上了可以翱翔的雙翼，大大提高了學(xué)生的閱讀興趣。課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生理解鑒賞能力、發(fā)展自主閱讀能力的主渠道。如果說課內(nèi)閱讀是“點”，那么課外閱讀就是“面”，點面結(jié)合，對發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力、吸收能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的作用。因此在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地將課內(nèi)與課外有機整合，立足課內(nèi)閱讀，積極拓展課外閱讀，多角度、多方面、多層次地使學(xué)生的知識沉積達(dá)到質(zhì)的飛躍，使學(xué)生的閱讀能力在課內(nèi)與課外相得益彰的整合閱讀中得到實實在在的提高。

一、以閱讀式預(yù)習(xí)提煉有用信息，增強閱讀主體意識

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的有效手段，有效的預(yù)習(xí)能與新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，讓學(xué)生更主動、更有針對性地參與到教學(xué)活動中，提高聽課效率。教師應(yīng)抓住預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，進行有針對性的課外拓展閱讀，以閱讀式預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生變被動求知為主動探尋，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，這不僅能夠幫助學(xué)生掌握文本背后的“故事”，也能讓學(xué)生在閱讀中積累和豐富潛在的知識。

例如，《早發(fā)白帝城》(李白)，表面看來是寫景詩，描繪的是作者從白帝城到江陵一路行程中的景色。但如果教師能在課前讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式去了解作者李白的一生，了解作者從白帝城返回江陵的緣由，了解作者一生抑郁，拋妻別子被流放，后又遇赦能夠得返回家，就更能透過這首寫景詩理解作者當(dāng)時的輕快心情。再比如，新聞稿《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，很多學(xué)生在讀這篇文章時就像讀一般的新聞報道，毫無情感。為此，筆者以預(yù)習(xí)任務(wù)的形式，讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)資源收集有關(guān)現(xiàn)代史中三大戰(zhàn)役知識的介紹，特別是著名的以少勝多的淮海戰(zhàn)役，此次戰(zhàn)役的勝利結(jié)束，標(biāo)志著國民黨在長江以北統(tǒng)治的瓦解，為渡江戰(zhàn)役的勝利展開打好了基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生感受到渡江戰(zhàn)役的捷報正是“打過長江去，解放全中國”的勝利宣言書。課前預(yù)習(xí)就是“導(dǎo)引”，讓學(xué)生在自主閱讀中獲得大量的超越文本內(nèi)容的材料，開啟學(xué)生的內(nèi)心世界，更好地走近作者、走入文本，不僅自然地構(gòu)成了一個完全開放的課堂，也能幫助學(xué)生積累和豐富潛在知識。

二、交流課外閱讀的收獲，實現(xiàn)語言和精神的協(xié)同發(fā)展

受長期應(yīng)試教育的影響，課內(nèi)閱讀一直占據(jù)著語文教學(xué)的重點，再加上初中生缺乏一定的自制力，認(rèn)為“只要考試不考就不看”，使得課外閱讀的情況不容樂觀。在實施素質(zhì)教育的今天，我們不僅要呼吁學(xué)生堅持課外閱讀，而且要把課外閱讀落到實處。在教學(xué)中，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，激活學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中實現(xiàn)語言和精神的協(xié)同發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一課時，筆者讓學(xué)生在課后自行預(yù)習(xí)，并收集白求恩的相關(guān)事跡或紀(jì)念白求恩的其他相關(guān)文章，在教學(xué)新課前進行相互交流。有的同學(xué)朗誦了朱子奇先生寫的詩歌《白求恩紀(jì)念歌》;有的同學(xué)講述了白求恩在小廟里給傷員做手術(shù)而遭敵機襲擊的小故事;還有的同學(xué)簡述了白求恩偉大的一生，最后還用自己的話贊揚了白求恩崇高的精神境界。清晰的歷史人物，一件件感人的事件，讓每一位學(xué)生都聽得非常投入，通過相互交流，不僅豐富了文中主人公白求恩的形象，也能引導(dǎo)學(xué)生追求道德修養(yǎng)的更高境界，為接下來的有效教學(xué)定好情感基調(diào)。課外的自主閱讀和課內(nèi)的閱讀交流，不僅讓學(xué)生拓寬了視野，有所體會和收獲，而且豐富了文本主人公的形象，激起學(xué)生對課內(nèi)閱讀的積極性，從而受到品德的教育、情操的陶冶。

三、巧抓課文拓展點，在整合中實現(xiàn)有效閱讀

對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不能只依靠有限的45 分鐘課內(nèi)閱讀，教師應(yīng)樹立新課程倡導(dǎo)的“大語文”理念，以教材為平臺，巧抓課文拓展點，使課內(nèi)與課外快捷鏈接，從更廣的層面上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)精心研讀教材，抓住文本的中心，或者以課文原著、課文作者、課文背景等作為課外閱讀的拓展點，把閱讀教學(xué)延伸到課外，在整合中實現(xiàn)有效閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文時，筆者以課文為中心尋找閱讀拓展點，要求學(xué)生在課后通過自主閱讀去了解作者竺可楨。學(xué)生可讀《竺可楨的故事》，以及讀他的作品《向沙漠進軍》等。同時，通過網(wǎng)絡(luò)資源，了解沙漠的相關(guān)知識。在積極開展的國學(xué)經(jīng)典教學(xué)中，筆者以“沙漠”為主題，喚起學(xué)生誦讀的興趣，讓學(xué)生在課后尋找“古詩中的沙漠”，在課中進行交流，“大漠孤煙直，長河落日圓”、“君不見走馬川行雪海邊，平沙莽莽黃入天”、“大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門”、“黃沙漠南起，白日隱西隅”等詩句，在課上交流時都得到了充分展示。在上述過程中，教師以課文為中心，巧抓課文拓展點延伸課堂教學(xué)，適當(dāng)進行“補白”，不僅有效增大了教學(xué)的信息量，而且激起了學(xué)生對閱讀的興趣，使課堂教學(xué)在有效拓展中變得開放、多樣，切實提高學(xué)生的閱讀能力。

四、創(chuàng)設(shè)“大語文”環(huán)境，在課內(nèi)外閱讀相互滲透中形成一體化閱讀

當(dāng)下，“教科書不再是唯一的課程資源”。課外閱讀正是在課內(nèi)閱讀“舉一”的基礎(chǔ)上而進行的“反三”過程，是學(xué)生的必修課。教師應(yīng)順時改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)“大語文”環(huán)境，積極開發(fā)課程資源，幫助學(xué)生在開放的閱讀環(huán)境中，堅持課內(nèi)外閱讀相互滲透，積累語感，提高獨立閱讀的能力，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)到創(chuàng)新的飛躍。

例如，利用教室的空間組建圖書角或班級圖書交換點，課間向?qū)W生開放，讓學(xué)生在自己喜歡的作家或作品中吮吸知識的甘露。同時，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，教師可以收集關(guān)于讀書的名人名言貼在讀書角或?qū)懺诤诎鍒笊?，組織開展閱讀知識競賽活動，如“我讀書我收獲”、“讀書心得體會”等主題教育系列活動，積極營造書香氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。此外，對于喜歡閱讀的優(yōu)秀學(xué)生，教師應(yīng)做到及時鼓勵和表揚，為學(xué)生樹立勤讀書的好榜樣，號召學(xué)生向身邊的學(xué)習(xí)榜樣看齊，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，進而提高文化素質(zhì)。

綜上所述，課內(nèi)閱讀與課外閱讀二者缺一不可。素質(zhì)教育的呼聲已經(jīng)越來越高，語文教師也應(yīng)與時俱進，樹立新課程倡導(dǎo)的“大語文”理念，以課文為中心，抓住課文拓展點，巧妙架設(shè)，打造不斷更新的鮮活的語文校本教材，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀之有效平臺，使學(xué)生能夠不斷地產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力和語文素養(yǎng)在課內(nèi)外閱讀的有機整合中得到真正意義上的提高。