裴 振

語(yǔ)文教學(xué)需要不斷地吸引學(xué)生的注意力閱讀、研究文本，如果執(zhí)教者采取一成不變的課堂操作模式，勢(shì)必影響學(xué)生的注意力，不能激起他們的閱讀興趣。因此，我們需要不斷地變換課型，變換教學(xué)方法，采用靈活的教學(xué)模式，以賞析式教學(xué)法釋放學(xué)生的閱讀潛能。

什么是賞析式教學(xué)法呢?它指在文學(xué)性作品閱讀教學(xué)中，借助賞析原理，引領(lǐng)學(xué)生通過自主賞析文本而獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)并習(xí)得閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)于文學(xué)性文本，采用這種賞析的方式引導(dǎo)閱讀，往往能夠釋放學(xué)生的閱讀潛能，激起強(qiáng)烈的探究愿望?！百p析”，即欣賞和分析，是讀者的一種藝術(shù)再創(chuàng)造，是對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品的感知、理解、審美和接納，弱化文學(xué)批評(píng)的成分，不帶有“鑒別”的意味。所以，用賞析的眼光審讀文學(xué)作品比較適合初中學(xué)生。當(dāng)然，在具體操作中，面對(duì)不同的課型和文本內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)采取不同的運(yùn)作思路和策略。

一、點(diǎn)面結(jié)合

點(diǎn)面結(jié)合即引領(lǐng)學(xué)生既要學(xué)會(huì)整體賞析，又要學(xué)會(huì)微觀賞析;既要鉆進(jìn)去，又要跳出來(lái)，捕捉作品的閃光點(diǎn)，定格，放大，賞析。

1.宏觀意識(shí):整體感知，把握全局

任何文學(xué)作品都是一個(gè)近乎完美的統(tǒng)一體，不可割裂開來(lái)，欣賞時(shí)避免使學(xué)生形成“只見丘壑，不見泰山”的碎片印象。我們必須教給學(xué)生必要的賞析知識(shí)，如思路、結(jié)構(gòu)、材料布局、先后呼應(yīng)等。這些常識(shí)，一方面成為整體性賞析的抓手，一方面也有助于學(xué)生深入思考其中的藝術(shù)特色，逐漸養(yǎng)成寫作能力。

例如《孔乙己》一文，“我”這個(gè)角色在文中的作用，學(xué)生圍繞這個(gè)問題賞析，就會(huì)觸摸到作者構(gòu)思之匠心:從一個(gè)孩子的視角觀察成人社會(huì)，更能表現(xiàn)出孔乙己命運(yùn)的必然性，更能觸動(dòng)人心，進(jìn)而領(lǐng)悟到作者材料的選擇和布局之妙，即在有限的時(shí)空里將孔乙己一生的命運(yùn)全都呈現(xiàn)出來(lái)，完整而緊湊。這里整體感知的角度可以多種多樣，或者從題目提綱挈領(lǐng)，如《幼時(shí)記趣》(沈復(fù))，以“趣”統(tǒng)攝全篇;或者從結(jié)構(gòu)條分縷析，如《春》(朱自清)，以一組春的畫卷架構(gòu);或者從語(yǔ)言風(fēng)格把握語(yǔ)言特色，如《天上的街市》(郭沫若)，富有浪漫氣息，曲折表達(dá)心愿;等等。

2.微觀意識(shí):細(xì)節(jié)探究，入木三分

文學(xué)作品往往在細(xì)節(jié)上體現(xiàn)作家的功夫，賞析式閱讀就是要在整體把握作品的大意、主題的基礎(chǔ)上，深入作品的細(xì)微之處，尋找到最美麗的“點(diǎn)”，沉醉其中品味、領(lǐng)悟作者的思想情感和作品所折射的哲理。

(1)抓住關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞即關(guān)乎一個(gè)句子、一個(gè)段落乃至全文意思或主題的詞語(yǔ)。比如在課堂教學(xué)尤其是散文教學(xué)中，理清文章的思路永遠(yuǎn)是引領(lǐng)學(xué)生步入鑒賞殿堂的基礎(chǔ)臺(tái)階。而一篇文章中，能體現(xiàn)其思路的往往是作者散置于相關(guān)段落的一些關(guān)鍵詞，它們猶如粒粒紅珠，教學(xué)過程中，教師若能引導(dǎo)學(xué)生串起這顆顆紅珠并細(xì)細(xì)賞玩，對(duì)文本的把握和探究就能深入內(nèi)部，不再是蜻蜓點(diǎn)水式的浮掠而過。

例如海倫·凱勒的《享受生活》一文，“享受”是關(guān)鍵詞，在文中不止一處提及類似的表達(dá)，捕捉這樣的詞語(yǔ)就會(huì)厘清思路，把握中心。當(dāng)然，修飾限制成分也是文學(xué)性較強(qiáng)的語(yǔ)言，同樣也很重要，不可錯(cuò)過。

(2)掌握寫作手法。初中學(xué)生對(duì)于寫作手法的了解往往是零碎的，這就需要教師不斷地幫助學(xué)生梳理，明確概念，掌握寫作手法。文學(xué)作品向來(lái)比較講究寫作手法的運(yùn)用，這是重要的欣賞點(diǎn)。

例如魯迅的《雪》所牽涉到的寫作手法有對(duì)比、象征、以景寫人(情景交融)、動(dòng)靜結(jié)合、描寫，以及比喻、擬人、排比等修辭手法，還有含蓄蘊(yùn)藉、冷峻內(nèi)斂的語(yǔ)言風(fēng)格等。這些手法如果不能傳授給學(xué)生，或者引領(lǐng)學(xué)生去閱讀相關(guān)資料，就會(huì)影響賞析的質(zhì)量。

二、講究方法，形成文字

賞析式教學(xué)法還應(yīng)該注重將賞析所得書面化。只有書面化，我們才能幫助學(xué)生將賞析所得條理化、固化，便于交流展示。這其中教師也要給予學(xué)生必要的引導(dǎo)。

1.授人以漁

起初，學(xué)生缺乏必要的賞析常識(shí)，找不到賞析的切入點(diǎn)，不懂得賞析性語(yǔ)言的特點(diǎn)，這就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營(yíng)造環(huán)境，使他們逐漸掌握賞析的方法，熟悉賞析性語(yǔ)言。

例如“山泉作嬌兒之態(tài)……身心了無(wú)雜塵，陡覺輕快”。(謝大光《鼎湖山聽泉》)這個(gè)句子運(yùn)用擬人手法，寫出山泉、鼎湖山的生機(jī)，運(yùn)用比喻形容孩子清脆的笑聲和游歷鼎湖山的沉醉之狀;運(yùn)用情景交融的手法，抒發(fā)對(duì)自然美景的無(wú)限熱愛和贊美。有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生自會(huì)領(lǐng)悟賞析之法，日積月累，便會(huì)形成賞析能力。

2.動(dòng)筆撰寫

將賞析形成書面文字是一件十分嚴(yán)肅的閱讀活動(dòng)，它有助于將賞析所得以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來(lái)，一方面訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，一方面形成更加強(qiáng)大的賞析能力，因?yàn)樽珜戇@些文字需要將先前習(xí)得的賞析方法、賞析性語(yǔ)言結(jié)合實(shí)際的賞析對(duì)象，靈活運(yùn)用起來(lái)。久而久之，這種撰寫能力就會(huì)促進(jìn)閱讀水平的提高，并且遷移到寫作、日常表達(dá)之中，使學(xué)生受用終身。無(wú)論如何，只要切實(shí)將賞析落到實(shí)處，就能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生享受閱讀。