趙 麗

隨著“新課改”的不斷深入，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成，用預(yù)設(shè)來(lái)組織課堂，又善于借助課堂的“變化”因素來(lái)構(gòu)建靈動(dòng)的課堂，已是一種趨勢(shì)。

預(yù)設(shè)是預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的有計(jì)劃的設(shè)想與安排;生成是形成和建構(gòu)，是課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過(guò)程。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的目的，預(yù)設(shè)應(yīng)為生成服務(wù)，二者相輔相成。

一、預(yù)設(shè)要考慮全面

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要巧妙

生成性的問(wèn)題預(yù)設(shè)，應(yīng)注重學(xué)生群體的最近發(fā)展區(qū)，并關(guān)注個(gè)性差異，并以此為基點(diǎn)，用多維的、發(fā)散的形式精心設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，促進(jìn)課堂的精彩生成。

在教學(xué)《三峽》中筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容談一談你眼中的三峽是什么樣的三峽?有的答是雄偉的、巍峨的;有的答是多變的;有的答是清秀的;有的答是綠色的。之后筆者追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題:作者是通過(guò)對(duì)哪些典型景物的描寫來(lái)表現(xiàn)三峽美好景色的?學(xué)生自然答出是山和水，順勢(shì)結(jié)合每一段的具體描寫我們總結(jié)了本文寫景的幾大特色:動(dòng)靜結(jié)合，色彩搭配，烘托渲染，俯仰結(jié)合等等。本來(lái)最初的預(yù)設(shè)沒(méi)想講這么些，只想讓學(xué)生掌握寫景要抓住景物特點(diǎn)。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)得巧妙，水到渠成地解決了很多難點(diǎn)。

2.要講究語(yǔ)文的韻味

漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，讓語(yǔ)文教學(xué)承載了太多的任務(wù)，但最重要的一條是語(yǔ)文課要上出韻味。

課前教師要充分預(yù)設(shè)，其中包括自己的整堂課的語(yǔ)言，要盡量?jī)?yōu)美。在講解中要有自己的文學(xué)素養(yǎng)及時(shí)鋪墊，適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思維。整堂課下來(lái)教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是一篇很美的散文。這樣的預(yù)設(shè)習(xí)慣形成，何愁語(yǔ)文教學(xué)缺少韻味呢?

3.要重視學(xué)習(xí)方式的選擇

“自主—合作—探究”是新課改下極力提倡的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)自主權(quán)完全交給了學(xué)生，且能讓學(xué)生最大限度地思考與交流。這為學(xué)生在學(xué)中思、在學(xué)中問(wèn)提供更為廣闊的空間。實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行得好，往往教學(xué)實(shí)效性最強(qiáng)，往往最能促進(jìn)生成。

二、生成要“水到渠成”

1.探究的問(wèn)題要有價(jià)值

有好多老師把質(zhì)疑探究作為是否體現(xiàn)新課改的依據(jù)，認(rèn)為在這樣氛圍和空間中，學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，不斷生成自己獨(dú)特的思維認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)。其實(shí)探究的問(wèn)題有無(wú)價(jià)值才是關(guān)鍵，比較淺顯的問(wèn)題，無(wú)需探究卻硬要探究失去了探究的初衷和目的，那探究豈不流于形式?抑或探究時(shí)沒(méi)想好形式，只追求人聲鼎沸的外在，這種探究又有何意義?所以探究的問(wèn)題要有價(jià)值才是關(guān)鍵。

比如在《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的教學(xué)中，對(duì)于導(dǎo)語(yǔ)是第一句話還是前兩句這個(gè)問(wèn)題，探究的意義不大，教師從總起的角度略加提示，學(xué)生自然能答出。而對(duì)于主體部分的分層尤其第二層分到何處這個(gè)問(wèn)題，則值得探究。學(xué)生不明白為何要分到“不起絲毫作用”，這個(gè)問(wèn)題的解決需要借助地圖，需要關(guān)注內(nèi)容的銜接等問(wèn)題才能解決。

所以如果質(zhì)疑歸質(zhì)疑，教學(xué)歸教學(xué)，質(zhì)疑和教學(xué)是油水分離，不相融，那么課堂教學(xué)生成的機(jī)會(huì)便會(huì)少之又少，甚至沒(méi)有。

2.在與學(xué)生對(duì)話中，教師要富有教育智慧，善于捕捉“閃光點(diǎn)”，及時(shí)促進(jìn)生成

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。富有教育智慧的教師，會(huì)真誠(chéng)地傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們思想和語(yǔ)言中的閃光點(diǎn)，適時(shí)把握生成的瞬間。

如在教授《阿長(zhǎng)與＜山海經(jīng)＞》中，在分析阿長(zhǎng)形象時(shí)，一切進(jìn)行得很順利，這時(shí)有一生舉手問(wèn):“老師，魯迅先生能專門寫篇文章紀(jì)念阿長(zhǎng)，可見(jiàn)魯迅對(duì)她懷有深切的懷念，可她為什么要把阿長(zhǎng)的絮絮叨叨的說(shuō)話習(xí)慣，大字的睡相等不好的方面也寫出來(lái)，這不是有損這一人物形象嗎?”此言一出，全堂肅靜，這是在筆者預(yù)料之中的，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)筆者一直在想是否把這一問(wèn)題提出來(lái)，后來(lái)決定只要問(wèn)就順勢(shì)引導(dǎo)。所以筆者馬上加以引導(dǎo)，說(shuō):“問(wèn)題提得好，那么現(xiàn)在咱們就來(lái)探討一下這個(gè)問(wèn)題?！痹谟懻撝校寺暥Ψ?，學(xué)生各執(zhí)一詞，在匯報(bào)時(shí)不斷撞碰出思維的火花，加深了對(duì)塑造人物形象真實(shí)性和感人性的理解。有效生成了“寫人要真實(shí)”的寫作知識(shí)。

3.開(kāi)啟學(xué)生多角度思維

為了有效促進(jìn)生成，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有開(kāi)度，并且要注意開(kāi)啟學(xué)生的多角度思維。比如在講《陳涉世家》時(shí)，讓學(xué)生評(píng)述陳涉為什么能成功發(fā)動(dòng)起義，學(xué)生會(huì)從各個(gè)角度回答，比較集中的有:因?yàn)椤坝鲇晔?，失期法皆斬?因?yàn)榍赝醭臍埍┙y(tǒng)治;因?yàn)殛惿嬗薪M織才能;因?yàn)橛袇菑V的輔助。筆者又啟發(fā)學(xué)生是否思考能更深入?片刻之后，有一生回答:“老師我認(rèn)為時(shí)勢(shì)造英雄，在秦王朝殘暴的統(tǒng)治下，又“遇雨失期”，900 人又群龍無(wú)首，這時(shí)候急需有人站出來(lái)，而陳涉恰恰適應(yīng)了這一歷史潮流”?；卮鸬枚嗑?。接著又有學(xué)生站起說(shuō):“老師，我認(rèn)為還源于陳涉有領(lǐng)袖才能，能利用一切條件。其實(shí)吳廣比他在士兵中的威信高，可吳廣的謀慮不如他深遠(yuǎn)，而要想起義成功，還必須有類似吳廣的小頭目起到引導(dǎo)士兵的作用，且他們還利用了當(dāng)時(shí)人們敬畏鬼神的心理，試想，這樣的韜略，起義能不成功嗎?”

由此我們不難看出，開(kāi)啟學(xué)生的多角度思考，對(duì)于生成是多么重要。

以上是筆者就近幾年的教學(xué)實(shí)踐，在預(yù)設(shè)與生成方面的思考，希望能給人以些許啟示。