李超平

數(shù)字閱讀出現(xiàn)在我們的生活中有一段不短的時間了，關(guān)于數(shù)字閱讀的爭論至今仍不絕于耳。

在國內(nèi)，爭論的主題似乎一直不變，即數(shù)字閱讀到底算不算一種好的閱讀方式？這個問題的起點源于一個命題：數(shù)字閱讀屬于淺閱讀。

那么，什么是淺閱讀呢？是指快速閱讀以至于不求甚解，使閱讀者對文本內(nèi)容的接收停留在信息層次而非思考層次？還是指讀物內(nèi)容本身就是一些淺顯的東西而無須閱讀者進入思考層次？抑或是二者的結(jié)合，即快速而淺層次地閱讀一些內(nèi)容淺顯的讀物？

如果從上述角度理解淺閱讀，我們看不出它與數(shù)字閱讀的必然關(guān)系。比如，快速而淺層次地閱讀紙本書，以及快速地閱讀內(nèi)容淺顯的紙本書，不也是淺閱讀嗎？可見閱讀的深與淺跟載體無關(guān)，為什么一定要把淺閱讀作為數(shù)字閱讀的專用標簽?zāi)兀?/p>

另一個讓人們抵觸數(shù)字閱讀的原因，是留戀紙本書的物理屬性，即“捧在手上的觸感、沁人心脾的油墨香”，等等。如果是這個原因?qū)е掠腥瞬幌矚g數(shù)字閱讀，那無可厚非，純屬個人喜好。

爭論在繼續(xù)，不喜歡的仍舊不喜歡，而接受并且喜歡上數(shù)字閱讀的人們就開啟了數(shù)字閱讀之旅，漸行漸遠。當數(shù)字技術(shù)與移動終端設(shè)備相遇時，數(shù)字閱讀就有了一種更為方便的方式——移動數(shù)字閱讀，簡稱“移動閱讀”。為了與《移動時代的閱讀：發(fā)展中國家移動閱讀研究》報告銜接，在以下文字里，我使用“移動閱讀”來代替“數(shù)字閱讀”。

面對關(guān)于移動閱讀的爭論、懷疑甚至否定，對于圖書館人而言，怎么看待這一閱讀方式已經(jīng)不是個人問題了，而是需要我們超脫于個人的喜好去面對的職業(yè)問題，即我們應(yīng)該以職業(yè)的立場來認識移動閱讀。

大多數(shù)理性的認知來自專門研究，對移動閱讀的認知也不例外。2014年，聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)為我們的認知創(chuàng)造了一個機會——一份大型研究報告《移動時代的閱讀：發(fā)展中國家移動閱讀研究》(Reading in the mobile era：A study of mobile reading in developing countries)(以下簡稱“《報告》”)。

第一眼看到《報告》，我們會出于職業(yè)習慣，本能地提煉出兩個重要的關(guān)鍵詞：移動閱讀與發(fā)展中國家。在我們身邊，在人們還在糾纏于移動閱讀是否是一種好的閱讀方式時，這兩個關(guān)鍵詞卻提示我們：對于某一些特定人群，問題的關(guān)鍵根本不是好與不好的選擇，而是在現(xiàn)階段移動閱讀可能是他們唯一的機會！

閱讀《報告》，有幾個認識移動閱讀的關(guān)鍵問題，實際上可以將它們看成是結(jié)論：

1 閱讀的起點永遠是文本的獲得

是的，答案竟然如此直白，因為事情原本就這么簡單！對世界上的某些人群而言，閱讀的最大障礙是讀物獲取的困難。不能獲取讀物，閱讀就談不上起步。移動閱讀因其文本獲得相較于紙本書更容易和花費更少，使原本與閱讀無緣的人們有了閱讀的可能。《報告》明確無誤地告訴我們：移動閱讀讓窮人閱讀得更多了！人的閱讀習慣只有在不斷的閱讀中才能養(yǎng)成，或許他們過去并不太喜歡閱讀，但移動閱讀使他們從很少閱讀到經(jīng)常閱讀，對閱讀的喜愛就這樣漸漸養(yǎng)成了。更令人驚喜的是：很多人認為移動閱讀使自己改變了很多，甚至改變了自己的生活！面對這樣的事實，我們還應(yīng)該為數(shù)字閱讀貼上“淺閱讀”的標簽嗎？

2 移動閱讀讓女性有了閱讀的機會

對于女性，我用了“機會”一詞。是的，對發(fā)展中國家的大多數(shù)女性來說，遠低于男性的讀寫能力、極為有限的可支配的金錢，以及同樣有限的可支配的自由時間，致使她們的生活幾乎與閱讀不發(fā)生交集。但是，移動閱讀給她們帶來了機會，讀物獲取的便捷性和極低的費用使一部分女性可以閱讀了，她們用比男人更大的熱情擁抱這一機會。《報告》中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)讓人不勝感慨——女性對移動閱讀抱有更積極的態(tài)度！閱讀對于女性的意義太重大了，除了她們自身在閱讀中獲益，而且身為母親，她們的讀寫能力與文化素養(yǎng)會直接影響到自己的孩子，這是女性閱讀的間接效益。僅就這一點而言，我們無論怎么高估移動閱讀，似乎都不過分。

3 移動閱讀創(chuàng)造了兒童閱讀啟蒙的新途徑

兒童閱讀的重要性自不待言，兒童因其識字不多和理解力不夠，往往需要成年人輔助其閱讀，常用的方式有朗讀、共讀、講故事等。在發(fā)達國家及其中產(chǎn)階層家庭，兒童閱讀倍受重視，家庭藏書以及當?shù)毓矆D書館能夠給兒童提供豐富的閱讀資源，父母、教師與圖書館員能夠在孩子們的閱讀過程中提供及時而恰當?shù)膸椭?。在發(fā)展中國家，在貧困家庭，大多數(shù)兒童無書可讀。因為無書可讀，閱讀習慣就無從培養(yǎng)?！秷蟾妗方沂玖艘粋€令人欣喜的事實——移動閱讀者經(jīng)常通過手機讀書給孩子聽，這意味著移動閱讀為這一群體的親子閱讀意外地提供了可能性，也為兒童識字開辟了一個新的途徑。UNESCO 的最新數(shù)據(jù)顯示，全世界現(xiàn)有6740萬輟學兒童[1]。面對這樣龐大的潛在的文盲人群，UNESCO總干事伊琳娜·博科娃(Irina Bokova)指出：“教育為個人帶來可持續(xù)的發(fā)展，而讀寫能力是一切學習的基礎(chǔ)。通過學習，個人可以獲得技能，這樣才能了解世界和改變世界，并且參與民主并發(fā)表意見，同時加深文化認同感。”[2]

移動閱讀對于在校學生也是機會，發(fā)展中國家在校學生閱讀量低的主要原因是讀物匱乏。當我們看到《報告》中提及來自津巴布韋偏遠地區(qū)的教師Charles通過手機讀書給他班里的學生聽時，就不難理解UNESCO為什么要提出應(yīng)該將移動閱讀納入更廣闊的教育體系之中。

上述三個結(jié)論是我們解讀《報告》的關(guān)鍵之處。

在種種對移動閱讀的偏見里，還包括對閱讀內(nèi)容的不看好。誠然，閱讀軟件里充斥著大量低質(zhì)量的文本，但單本書籍質(zhì)量不高不能否定所有的數(shù)字讀物，也不能否定一種類別的圖書。誠然，相當多的人會通過手機閱讀消遣性讀物，這更不能成為否定移動閱讀的原因。消遣性閱讀的正當性在經(jīng)歷長期的爭論后已經(jīng)得到認可，圖書館職業(yè)價值觀要求我們尊重與鼓勵消遣性閱讀。在《報告》所附的訪談材料里，加納學生Michael在手機上閱讀馬克吐溫的《湯姆索亞歷險記》《偉大的非洲》；津巴布韋學生Tinashe在手機上閱讀言情小說與戲劇。這就是閱讀，人們按照自己的興趣和需求選擇讀物，一如我們在紙本閱讀時代倡導(dǎo)的閱讀自由一樣，在移動閱讀時代這個價值觀仍然不應(yīng)該改變；也誠如我們在紙本閱讀時代既尊重閱讀自由，也倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典作品一樣，在移動閱讀時代仍然需要做類似的閱讀推廣工作，甚至更加任重道遠。

UNESCO這篇報告所取樣的國家包括埃塞俄比亞、津巴布韋、尼日尼亞、肯尼亞、加納等非洲發(fā)展中國家，我們或許以為這些樣本國家的發(fā)展狀況遠不如今天的中國，報告中所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀跟中國無關(guān)。但是，別忘了在中國廣闊的鄉(xiāng)村、山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)等，還有很多跟《報告》中那些發(fā)展中國家相似的情形，我們也有很多無法獲得閱讀文本的孩子、婦女和青年人。2013年，在中國圖書館年會上，貴陽圖書館館員講了一個故事：貴陽圖書館的流動書車開進了一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學，該校學生基本上是農(nóng)民工子弟和留守兒童，館員詢問學生家里是否有課外書，學生的回答是：除了課本，其它書一本都沒有。是的，一本都沒有！這令人震驚，一所省會城市邊緣地帶的小學尚且如此，我們完全可以推知：在貴州其他地區(qū)，在中國更廣闊的邊遠山區(qū)，那里的孩子們的閱讀資源是多么匱乏，我們甚至不能說比《報告》 中的樣本地區(qū)更值得慶幸。毫無疑問，移動閱讀對于中國同樣是一個機會。

《報告》的翻譯者中，沈浠琳、薛玉貞、王晨宇是我的三位學生，他們正在讀大三，有一些專業(yè)背景，有一定的閱讀英文文獻的能力，更重要的是有青春的激情和人文情懷，當我建議他們翻譯這篇報告時，他們欣然接受；而中山大學資訊管理學院肖鵬博士承擔了所有圖表的翻譯工作?！秷蟾妗烽L達3萬余字，盡管反復(fù)校對過，但很難保證沒有錯誤，從英文到中文，不同文字間的隔膜，使有些句子的拿捏十分困難。但我能肯定的是：《報告》的中文譯本，即使可能存在翻譯上的錯誤，但不至于影響對《報告》的閱讀。當然，如果閱讀者能對錯誤予以指正，我們將欣然接受并致謝意。

最后，我借用《報告》中的一句話來結(jié)束這篇導(dǎo)讀：“很多跡象表明，移動閱讀的好處是持久而深遠的，它在提高識字率、增加教育機會，并且將人們的生活變得更好等方面顯現(xiàn)了潛力。由于移動技術(shù)的大規(guī)模普及，我們正面臨一場閱讀革命，并且隨著這場革命的持續(xù)進行，今后的研究應(yīng)著眼于評估，以便促進和改善這場革命。”

[1] UNESCO. Statistics on Literacy[EB/OL].[2015-08-08]. http：//www.unesco.org/new/zh/education/themes/education-building-blocks/literacy/resources/statistics/.

[2] UNESCO.International Literacy Day 2012_Literacy and Peace [EB/OL]. [2015-08-08]. http：//www.unesco.org/new/en/education/themes/education-building-blocks/literacy/advocacy/international-literacy-day/2012/.