王英春

(河北省唐山市開灤第十中學)

隨著課程改革的深化，以及初中學習科目的增加，減負的呼聲越來越強，地理學科的教學時間逐漸被縮減，而學生的競爭壓力和升學壓力并未有實質(zhì)性地減輕。因此，作為一線地理教師，應該在有限的教學時間內(nèi)，努力提升教學效率，構(gòu)建高效的地理課堂。本人在這方面進行了一些有益的嘗試，下面就談談自己的一些做法。

一、課前調(diào)研準備

為了更好地構(gòu)建高效地理課堂，教師在授課前，必須進行充分的備課準備，本人認為，教師的充分備課并不僅僅是對知識的準備，更應該從多個方面進行準備:

首先，掌握班級學生的基本特點。教師在初接一個班級之后，應該在較短時間內(nèi)對學生進行較為詳盡地調(diào)查了解。每屆學生的生源質(zhì)量不同，對學生采取的教育教學方法也應該有所區(qū)別，如果教師在進行教育時，對每一屆學生都采取相同的教育教學方法，勢必不會收到較好的教學效果。

其次，教師應該對學生的主要興趣進行初步地了解。作為教育工作者我們都明白，興趣是最好的老師。學生的興趣所在，往往是教師調(diào)動學生積極性，落實素質(zhì)教育，構(gòu)建高效課堂的參考點之一。當學生的學習興趣被激發(fā)，教師在繼續(xù)授課過程中，能夠更為輕松容易，這樣教師就可以把地理教學與學生的興趣點進行巧妙地結(jié)合。

第三，地理教師要結(jié)合其他學科的教學進度與安排進行授課。在很長一段時間內(nèi)，每個教師的講課內(nèi)容都是互不統(tǒng)屬，但是在內(nèi)容上卻有相通的地方。因此，教師可以結(jié)合其他學科的教學內(nèi)容，有意識地把地理教學與其他學科的教學內(nèi)容結(jié)合起來，這樣能夠引起學生知識上的共鳴。

二、精心導入，引起學生的學習興趣

課堂的導入也是一門藝術，地理教師在教學過程中，應該對導入內(nèi)容進行精心設計，讓地理導入具有趣味性、知識性、概括性等多方面的優(yōu)勢，在上課之初就緊緊抓住學生的思維，讓學生緊緊跟著教師的授課進度進行思考。

當然，導入的方式是多種多樣的，教師應該讓自己的導入與教學內(nèi)容密切的結(jié)合，這樣的導入語才是真正有生命的導入語。例如，筆者在講解《海陸的變遷》這一部分知識時，沒有采用傳統(tǒng)教學模式下的語言導入，而是給學生播放了一個精心剪裁的火山噴發(fā)與地殼巨變的視頻短片，讓學生通過視頻資料，感受歷經(jīng)千年的滄海桑田的變遷。通過畫面感十足，有一定氣勢的視頻資料，讓學生進入到一種渴求知識的意境中，從而達到“未成曲調(diào)先有情”的前期效果。

三、積極鼓勵學生自主參與

構(gòu)建高效的地理課堂教學，不能忽視的第一要素就是學生。隨著課程改革的不斷深入，廣大一線教師已經(jīng)達成一個共識，學生是課堂教學的主人。但是長期以來，學生的主體地位并未受到應有的重視，許多教師習慣于自顧自地進行授課，學生的參與度是比較低的，這樣的教學模式不符合課程改革的要求，也不可能實現(xiàn)高效的課堂教學。

例如，筆者在講解《世界的語言與宗教》的時候，考慮到班里有一些外地的同學，他們肯定也會一些家鄉(xiāng)語言，然后讓外地的同學說一些家鄉(xiāng)話，讓班里的同學感受一下不同地區(qū)不同語言的形式。然后再引入新課，這樣學生對語言就有了一定的感性認識。構(gòu)建高效地理課堂教學的一個有效的措施，就是讓學生參與到課堂學習中去，這樣學生的思維會一直處于活躍的狀態(tài)，不僅不會走神，而且會自主的進行探究合作，最終有效落實三維教學目標。

四、教師要處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變

隨著課程改革的推進，教師在課堂教學中的角色也應該發(fā)揮相應的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中，一些教師習慣于自己的講解，而不太重視學生的參與。這種較為落后的教學方式，已經(jīng)不適應新改革大形勢的要求。

首先，教師應該進行角色的轉(zhuǎn)變。教師應該從課堂教學的主宰者，逐漸向教學的組織者與引導者轉(zhuǎn)化，教師應該依據(jù)學生的實際情況進行教學行為，這樣才有利于促進學生的全面健康發(fā)展。

其次，教師要和學生構(gòu)建一種全新和諧的師生關系。傳統(tǒng)教學模式下，師生關系往往是不對等的，教師處在高高在上的地位，學生往往處在被動接受知識的地位。至少在教學關系上，師生之間是不對等的。但是在課程改革不斷推進的今天，師生關系已經(jīng)不僅僅局限在課堂教學中了，在教學之余，教師應該利用一些課下的時間了解學生，建立朋友式的師生之間平等的友好關系。

五、充分發(fā)揮學習小組的作用，創(chuàng)造合作進取的學習氛圍

在構(gòu)建地理高效課堂教學的過程中，通過小組合作學習的方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，這是地理教學的一個行之有效的方法。通過小組合作學習，讓學生在學習中的主體地位得到更好地發(fā)揮。若想構(gòu)建高效的地理課堂，必須重視學生的積極性與主動性，努力構(gòu)建寬松、民主的課堂教學氛圍。而小組合作學習是一個很好的選擇。這種學習方式，便于學生自主性和自由性的發(fā)揮，有利于開放性的學習。學生在學習小組中，能夠結(jié)合自身的特點，在小組中發(fā)揮積極的作用。

小組合作學習是把不同水平，不同性格的學生集中在一個小組中，進行合作學習。雖然兼顧了不同同學的差異，但是也必然會有考慮不全面的地方。因此，教師在小組合作學習進行過程中，應該給學生留有一定的空間。雖然教師在地理教學過程中，要對教學環(huán)節(jié)進行周密的設計安排，但是也應該留給學生一定的自由空間，讓不同層次的學生有一個查漏補缺的機會。

總之，地理教師在教學過程中，要結(jié)合特定的教學內(nèi)容，做好課堂教學的設計，這樣才能更有利于高效課堂的構(gòu)建。隨著新課程改革的不斷推進，地理課堂也做出了相應的變化，每個地理教師也不斷結(jié)合課改理念進行自身教學模式的調(diào)整。每個教師結(jié)合學生特點，結(jié)合學科特點，積極投入到課程改革的進程中去，相信在全體師生的共同努力下，地理課堂的教學效率必然大大提高，素質(zhì)教育也必然一步步落實。

［1］全日制義務教育地理課程標準.北京師范大學出版社，2013.

［2］袁孝亭.王向東:新課程理念與初中地理課程改革.2012.

［3］論投影媒體在地理教學中的功能:中學地理教學.2013，(04).