敖秋香

(吉林省洮南市第二小學(xué))

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用到情境教學(xué)法，主要指的是教師能在課堂上通過一些形象生動(dòng)場(chǎng)景的創(chuàng)建，來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求知欲，使小學(xué)生能夠有具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而有效加深對(duì)教材的理解，最終提升學(xué)習(xí)能力。本文主要探討情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及具體的實(shí)踐應(yīng)用。

一、情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，其主要內(nèi)容是通過在教學(xué)中融合學(xué)習(xí)情境，全面發(fā)揮語(yǔ)言、表情等形象化的教學(xué)作用，加深小學(xué)生對(duì)教材的理解，提升其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，其在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

第一，切合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。一般來說，在感知方面，小學(xué)生對(duì)于新奇事物具有較強(qiáng)的求知欲，在感知上是非常直接的，而且被動(dòng)感知發(fā)揮著主導(dǎo)作用。在理解方面，小學(xué)生還不能做到間接理解或抽象理解，只能通過直接理解或形象理解引導(dǎo)。在知識(shí)鞏固方面，一般不能靈活運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到舉一反三的效果。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用到情境教學(xué)法，恰好能補(bǔ)充小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理缺陷，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且更容易被小學(xué)生接受。如《我的家鄉(xiāng)》教學(xué)，以詩(shī)引線，“景”中生情。教師:說起“家鄉(xiāng)”這個(gè)詞，屠老師不由得想起一句詩(shī)來:“野曠天低樹，江青月近人(出示課件詩(shī)句)?！奔亦l(xiāng)那秀美的江水，仍使我記憶憂新!讀著這句詩(shī)，大家想到了家鄉(xiāng)的什么風(fēng)景?學(xué)生A:讀著這句詩(shī)，我想起了家鄉(xiāng)的木蘭山!學(xué)生B:我想到了家鄉(xiāng)大悟的空山洞。

第二，便于知識(shí)的理解和掌握。在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，在課堂中加入角色扮演、游戲等多樣化的教學(xué)辦法，極大增添了課堂的活躍氛圍，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式教學(xué)的局面，小學(xué)生也能更多的參與到學(xué)習(xí)中，從而更好的課本知識(shí)。

第三，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。運(yùn)用情境教學(xué)法教學(xué)的一個(gè)重要作用，便是能夠使小學(xué)生的情感得到更大程度的激發(fā)，小學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，一般都會(huì)跟隨朗誦、辯論等多種不同形式的教學(xué)活動(dòng)，融合自己的語(yǔ)言、動(dòng)作等，這是對(duì)小學(xué)生表達(dá)能力的促進(jìn)，也是對(duì)小學(xué)生思維能力的提升，更是對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、情境教學(xué)法的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

(一)科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)主要包括兩個(gè)方面:一是科學(xué)導(dǎo)入。這是指教師在充分審視自己教學(xué)能力的前提下，在教學(xué)開始前能夠通過一種方式將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)加以有效激發(fā)，使小學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中更加專注，進(jìn)而全心步入課堂學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的知識(shí)教學(xué)，為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)專注性，教師可以通過優(yōu)美導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)入引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入課文，讓小學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，以一種美的方式溝通小學(xué)生的心靈。二是注重小學(xué)生情感的激發(fā)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中并不缺少文質(zhì)兼美的作品，這些作品無一不凝聚著作者的深切情感，因此在這一類內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過文章中的豐富情感來引導(dǎo)學(xué)生感知文字藝術(shù)，激發(fā)其情思和遐想，熏陶其道德情操。

(二)科學(xué)運(yùn)用圖畫法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，圖畫法的合理運(yùn)用，對(duì)于鍛煉小學(xué)生的想象力發(fā)揮著積極的作用。教師在全面把握語(yǔ)文教材的前提下，給予小學(xué)生提供一定指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)小學(xué)生通過想象將課本內(nèi)容加以圖畫表現(xiàn)。這種圖畫法的運(yùn)用，對(duì)于小學(xué)生抽象思維的擴(kuò)充以及想象力的提升有極大的促進(jìn)作用，而且，也是對(duì)小學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉，更十分貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。比如說，在《四季》這篇文章中，教師的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)小學(xué)生理解四季，但是如果在課堂上只是單純地朗讀課本內(nèi)容，小學(xué)生根本不能深入地了解四季特點(diǎn)。因此，教師就有必要在情境教學(xué)法的運(yùn)用中引入圖畫法教學(xué)，讓學(xué)生通過對(duì)四季的想象畫出一幅關(guān)于季節(jié)的圖畫，或者讓學(xué)生畫出關(guān)于四季的代表動(dòng)植物，通過這樣的方式，就能將小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)其深入對(duì)自然的觀察，有利于小學(xué)生更加全面的理解四季特點(diǎn)。

(三)加深小學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同的課本內(nèi)容，可帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入大自然或是社會(huì)中的經(jīng)典場(chǎng)景中去，讓小學(xué)生可以近距離的觀察，加上教師的形象生動(dòng)描述，讓小學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的感覺。比如，當(dāng)教師需要進(jìn)行關(guān)于動(dòng)植物的作文教學(xué)時(shí)，有必要積極引導(dǎo)小學(xué)生加深對(duì)動(dòng)植物的觀察;如果教師給小學(xué)生布置一篇關(guān)于《春天》的作文時(shí)，可以先帶小學(xué)生感受大自然，這樣在作文中小學(xué)生就能夠把自己的所見所想寫出來，達(dá)到小學(xué)生作文能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將情境教學(xué)法引入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮著不可忽視的積極作用，它能夠讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，帶著強(qiáng)烈的求知欲去探索語(yǔ)文課本的內(nèi)容，更好地理解課本知識(shí)，有利于學(xué)習(xí)能力的全面提高。

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