姬鳳珍
(河北省樂亭縣教育教學研究與教師培訓)
在新課改背景下,教師要將課堂交還給學生,注重培養(yǎng)學生的合作能力和競爭意識。因此,教師要樹立以生為本的理念,充分發(fā)揮學生學習的主體作用,使學生參與到課堂教學活動中,幫助學生樹立學習的主體意識。實踐證明,將合作學習運用到小學英語教學實踐中,有助于挖掘學生的潛在能力,提高學生的溝通合作能力,促使學生形成良好的思維方式,為學習更深奧的英語知識打下堅實的基礎。
在社會逐漸趨向全球化發(fā)展的今天,人類也能更加容易融合到全球化的形勢中,相應的人們對于生活和工作中的合作精神也有著非常大的共識。但是,由于受到各種因素的影響,大多數學生的合作意識淡薄。合作學習就是指學生為了完成學習任務,以小組討論的形式進行溝通和探究。小組需要教師根據學生的學習狀況和心理特征進行分組,確保每位學生都能夠參與進來,通過互相幫助,互相合作提高學生的認知能力,提高學生的自主學習能力,培養(yǎng)學生的合作意識。合作學習的教學模式與新課改的思想相符合,能夠充分發(fā)揮學生學習的主體作用,增強學生學習的自主能力,同時還有助于構建良好的師生關系,調動學生學習英語的積極性,提高學生學習的質量??梢?,將合作學習運用到小學英語教學中具有非常重大的實踐意義。
合作學習應用到小學英語教學中已經有很長時間,但是有部分教師并不能夠理解合作學習的本質,而是合作學習流于形式化。在日常的英語教學中,有的教師會提出一個問題,讓學生圍繞問題進行討論,走一下合作學習的形式;還有教師不能夠準確把握小組討論問題的難易程度,盲目的開展合作學習,導致課堂教學氛圍愉悅,學生收獲甚微。盲目開展小組合作學習不僅不能夠提高英語課堂的教學質量,還會使學生的兩極分化情況越來越嚴重,也就是當前合作學習的時效性較低。
由于受到各種因素的影響,學生的學習能力、理解能力、接受能力等方面都存在差異性。課堂學習的時間非常有限,如果教師給予成績優(yōu)異的學生較多表述小組討論結果的機會,給學生成績較差學生的發(fā)言機會就會較少,成績較差的學生就會成為被動的聽眾。久而久之,成績較差的學生參與小組討論的積極性就會降低,更不會積極地進行獨立思考,這樣就違背了合作學習的根本目的,降低了學生參與合作學習的積極性,更不會達到合作學習的實際效果。
小學階段的學生心智還沒有完全成熟,其非常的活潑好動。在實際的英語教學中,教師沒有放下高高在上的身份,走入到學生中間,參與到學生的討論中,對于一些小學生自私霸道的言論和態(tài)度沒有進行正確的引導。學生在討論的過程中不能夠相互幫助,不利于學生形成良好的合作意識。
實踐證明,傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式已經不能滿足當今社會對于英語教學的需求,因此作為一線的英語教師,要轉化教學觀念,樹立以生為本的教學理念。傳統(tǒng)的教學模式忽視了對教育社會性的認識,不能夠為學生提供合作溝通的平臺,也不利于挖掘學生的潛在能力。在日常的英語教學中,采用簡單的講述進行教學,不僅不能夠調動學生學習英語的興趣,還會使學生失去原本的學習興趣。小學英語是學生學習深奧英語知識的基礎,因此教師要把合作學習的良好意識滲透到英語教學課堂中,同時注重培養(yǎng)學生的身心健康,使學生建立學習英語的自信心。
開展小組合作學習時,學生不可避免會遇到困難和問題,這就需要小組內的成員之間相互幫助和鼓勵,通過溝通和探究完成學習任務。學習小組遇到不能夠解決的問題時,教師要及時的給予正確的引導,不要直接將答案告訴學生,而是要參與到討論中,使學生通過自己的思考,最終解決遇到的問題。教師參與到小組討論中,不要馬上批評學生出現的錯誤,而是要耐心的引導,使學生自己認識到自身的錯誤,這樣不僅能夠調動學生學習的積極性,還能夠提高學生的自主學習能力。合作學習中教師對學生進行適時地點撥和引導,能夠最大限度的發(fā)揮合作學習的效能。
對于小組合作學習的成果進行評價是合作學習教學的重要環(huán)節(jié)之一。假如忽略了對小組結論的評價,合作學習也就是空談。在小學英語教學中,運用合作學習的教學方法,能夠拓展學生的思維,同時還能夠為學生提供發(fā)揮特長和優(yōu)勢的空間,豐富學生的知識面。學生的認知能力不同,因此教師不能夠單純的評價小組,而是要對小組的成員進行點撥,并適時地給予鼓勵和表揚。另外,教師還要善于發(fā)現學生身上的閃光點,對于學生的每一點進步都要給予肯定,使學生體驗到成功的感覺,有助于調動學生參與小組討論的積極性。在日常的英語教學中,教師要構建多元化的評價體系,給予學生客觀的評價。
綜上所述,傳統(tǒng)的教學模式已經不能夠滿足當前教育的需求,因此作為當代一線的英語教師,要不斷地創(chuàng)新和完善教學的方法,同時還要將學生始終置于學習的主體地位上。將合作學習運用到小學英語教學中,不僅有助于提高學生合作和協(xié)調的能力,樹立學生的合作意識,還能夠開拓學生的思維,挖掘學生的潛在能力,調動學生學習英語的積極性。
[1]李媛.合作學習策略在小學英語教學中的應用探究[J].現代閱讀(教育版),2013(04).
[2]祁頌.合作學習在小學英語教學中應用的研究——以白家莊小學五年級的教學實踐為例[D].
[3]王小瑩.給學生一個更人文、更公正的評價——談多元評價原則在小學英語教學中的應用[A].第四屆中國科學家教育家企業(yè)家論壇和2005 中國教育熱點問題研討會論文集,2005.