胡禮仁

[作者通聯(lián)：武漢市華中科技大學(xué)附屬中學(xué)]

讀寫結(jié)合，是傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，在我國(guó)作文教學(xué)中也是一條成功的主要經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面確實(shí)起到了一定的作用。但是，當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)存在著一種閱讀與寫作相互脫節(jié)的現(xiàn)象。如何充分利用現(xiàn)有的語文教材，更好地將閱讀與寫作結(jié)合起來，進(jìn)一步提高中學(xué)生寫作水平，這是語文教師必須引起高度重視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

中學(xué)階段的寫作訓(xùn)練，應(yīng)加強(qiáng)讀寫之間的有效溝通，善于將讀與寫結(jié)合，相互促進(jìn)。大量的實(shí)踐證明，這樣不但有利于讀寫能力的提高，也有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的整體提高，這也是新課標(biāo)基于寫作要求的核心理念。

課文作文是閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的重要方法之一，即通過“寫”的方式來“讀”懂課文，又以“讀”懂課文來促進(jìn)寫作能力的提高?？梢哉f它是一種既能培養(yǎng)思維能力又能訓(xùn)練寫作能力的高效教學(xué)活動(dòng)，可謂意義重大。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中擴(kuò)大了視野，增進(jìn)了文化知識(shí)，接受了思想情感的熏陶，加深了對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，從某個(gè)方面說，又解決了學(xué)生寫作中“無米之炊”的問題，可謂一石三鳥。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們看到的是，大多數(shù)教師關(guān)注的是寫作知識(shí)的傳授，關(guān)注的是寫作技巧的指導(dǎo)，關(guān)注的是審題、立意、布局、課篇，但收效不佳，原因是本末倒置，沒有解決學(xué)生“無米之炊”的問題。

由讀到寫，讀寫結(jié)合，這是語文教學(xué)的正途。從讀中悟出寫作的規(guī)律，掌握寫作技巧和方法，這樣的讀對(duì)學(xué)生的寫才有真正意義上的指導(dǎo)作用。

請(qǐng)看下面一例教例。

[教例]下面是特級(jí)教師沈蘅仲教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。（《中學(xué)語文教例品評(píng)100篇》武漢出版社）

第一個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生利用注解、資料自學(xué)課文，主要弄清楚：林黛玉進(jìn)賈府后的活動(dòng)順序，并據(jù)此編寫段落提綱；著重弄清文中介紹了那些人物，哪些人詳寫，哪些人略寫，哪些人是正面寫，哪些人是側(cè)面寫，哪些單獨(dú)介紹，哪些集體介紹，然后綜合全文，以人物為單位寫出人物分析提綱。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合來分析課文。

擬出下列題目及寫作要求。

1.《林黛玉的“步步留心，時(shí)時(shí)在意”》

這是要求分析林黛玉的性格，作這道題，可以根據(jù)課文中描寫林黛玉的材料來寫：?外貌特點(diǎn)表現(xiàn)性格；?對(duì)別人的應(yīng)對(duì)、談話表現(xiàn)性格。

2.《“勞什子”和“命根子”》

這一題要求分析賈寶玉的性格?！懊印笔琴Z母等人物對(duì)寶玉所寄托的希望，而“勞什子”則反映了寶玉對(duì)此的蔑視。教師可指導(dǎo)學(xué)生就這一對(duì)矛盾來進(jìn)行分析。

3.《王熙鳳在賈母面前的哭和笑》

這一題要求分析王熙鳳的性格。引導(dǎo)學(xué)生抓住王熙鳳在賈母面前的哭和笑來分析她的性格，一是分析性格，二是分析王熙鳳和賈母之間的關(guān)系及其性質(zhì)。

4.《心有靈犀一點(diǎn)通——談寶黛的初次相會(huì)》

這一題要求從課文對(duì)寶黛相會(huì)的著意描寫中來分析他們兩人在感情上的共鳴。

5.《從賈府一頓便飯談起》

這一題要求分析“貴族之家”的一個(gè)側(cè)面，從而看到封建剝削階級(jí)的奢侈生活。注意引導(dǎo)學(xué)生充分分析文中表現(xiàn)出來的主奴關(guān)系。

6.《從賈府的府第看封建社會(huì)的一角》這個(gè)題目要求通過賈府府第規(guī)模的分析，來看封建剝削階級(jí)的豪華生活極其社會(huì)基礎(chǔ)。提醒學(xué)生注意對(duì)賈府大門前的描寫，它表明這個(gè)貴族之家的后臺(tái)是封建社會(huì)的最高統(tǒng)治皇帝。

《林黛玉進(jìn)賈府》一課7000余字，但若講起來，教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，恐怕師生雙方也會(huì)索然無味。沈老師這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)精彩。六個(gè)作文題是極好的“引子”，它牽動(dòng)著學(xué)生自讀課文、獨(dú)立分析課文，它牽動(dòng)了學(xué)生的寫作、表達(dá)、交流。這個(gè)教例具有立體的美感。

通過上述教例，我們不難看出，讀寫結(jié)合中課文作文具有高效、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的特點(diǎn)。那么，怎樣將讀寫與課文作文結(jié)合？

首先，仿寫課文 古人講作文有“三偷”，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。這里的“偷”就是模仿、借鑒、化用。王勃的名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”之前有庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”。魯迅先生的開山之作《狂人日記》，其形式和題目都模仿了果戈里的同名作品。寫作是要表達(dá)自己獨(dú)特感受的，有適合這種感受表達(dá)的現(xiàn)成的形式當(dāng)然可以模仿，但削足適履地去模仿就完全沒有必要了。

仿寫是一種行之有效的提高寫作水平的形式。茅盾說：“‘摹仿’是創(chuàng)造的第一步，‘摹仿’又是學(xué)習(xí)的最低形式。”

初學(xué)寫作模仿是必要的，如學(xué)寫字、繪畫需要臨摹一樣，目的就是為了學(xué)會(huì)寫。其實(shí)任何技能的學(xué)習(xí)都是這樣，模仿之后就進(jìn)入了創(chuàng)造。寫作技能的訓(xùn)練也是這樣，以課文閱讀學(xué)習(xí)為榜樣，以教師鮮活的示例為借鑒，學(xué)什么就訓(xùn)練什么，教師教什么學(xué)生就訓(xùn)練什么，讓學(xué)生在正確的模仿中掌握寫作技能。但是，模仿不忘創(chuàng)造，模仿最終是為了創(chuàng)造。雖說技能是課文中運(yùn)用的技能，但學(xué)生寫的內(nèi)容是他們自己的，思想是他們自己的，這就把創(chuàng)造的因子注入到模仿之中了。

指導(dǎo)學(xué)生仿寫的方式多種多樣。

仿語言：如仿課文句式，遣詞造句，仿運(yùn)用語言的不同色調(diào)、不同風(fēng)格。

仿文體：寫什么文體的課文，就指導(dǎo)學(xué)生仿寫同類體裁的作文。

仿題材：所學(xué)課文用了什么題材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，也仿寫相同的題材。

仿立意：課文以哪個(gè)角度立意，就指導(dǎo)學(xué)生以類似角度立意作文。

仿表現(xiàn)手法：如記敘、描寫、說明、議論、抒情等，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)方法作文。

[教例]下面是余映潮老師為《端午的鴨蛋》“多向假設(shè)”式課文作文活動(dòng)的一個(gè)設(shè)計(jì)。（《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》）

假如你是推薦《端午的鴨蛋》的作者，請(qǐng)寫一篇課文簡(jiǎn)介。

假如你是課文中的小朋友，請(qǐng)你以“家鄉(xiāng)的咸鴨蛋”為題寫幾句話。

假如你是高郵的廚師，請(qǐng)你說說“咸鴨蛋吃法之一二三”。

假如你是課文中的小朋友，請(qǐng)你以“樂在端午節(jié)”為題寫一段回憶。

假如你在高郵長(zhǎng)大，請(qǐng)你以“童年的端午節(jié)”為題寫一段抒情的話。

假如你是課文中的小朋友，請(qǐng)你以“我的鴨蛋絡(luò)子”為題寫一段說明文。

假如你是課文中的中學(xué)生，請(qǐng)你以“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來”為題寫一段導(dǎo)游詞。

假如你是《端午的鴨蛋》的高郵讀者，請(qǐng)以“我為家鄉(xiāng)而自豪”為題寫一段話。

……

上述教例，是以“課文”為素材的作文仿寫活動(dòng)。教師緊扣教材內(nèi)容，從教材的文體特點(diǎn)，表達(dá)方式，語言風(fēng)格，敘述人稱等多方面引導(dǎo)學(xué)生去寫作，具有多角度、多層次、立體化的仿寫特點(diǎn)。

其次，巧用課文 余映潮老師說：“在中小學(xué)的語文教材中，有很多經(jīng)典課文，它們?cè)谡Z言與模式兩個(gè)方面閃耀著光彩，值得我們品味、運(yùn)用?！?/p>

教師利用課文這個(gè)語言載體，以課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與課文緊密聯(lián)系的“寫”的內(nèi)容，從而達(dá)到以讀帶寫，以寫促讀，讀寫雙贏的效果。

利用課文內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練的形式是很多的，如改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫等等。

[教例]下面是胡明道老師課文作文《放飛想象》片斷實(shí)錄。（《名師這樣教作文》）

師：今天我們看看能不能通過這短短的一節(jié)課，為大家找到一點(diǎn)米，找到一個(gè)裝米的盆，如果那個(gè)盆里的米可以源源不斷地挖出來的話，那個(gè)盆兒叫什么？

生：聚寶盆。

師：對(duì)，聚寶盆，有的同學(xué)說聚寶盆有?。荷?、觀察呀。對(duì)，今天，我們來看看，在“生活”這個(gè)大的聚寶盆之外，還能否找到一個(gè)可以不斷地從里邊掏材料的盆。你們一定在心里說，有這么好的事情嗎？好！那我們現(xiàn)在就開始試試。

好，清把語文書翻開來，翻到……其實(shí)任意的一課都行，今天我們就權(quán)且借一課，行！就《社戲》吧。我們先把書擱著，看看待會(huì)它能否成為聚寶盆？好，先進(jìn)行第一次合作，這次合作是保密的，我怎么利用它，暫時(shí)還不向外界透露，好不好？現(xiàn)在以四個(gè)人為一小組，我給每組準(zhǔn)備了一個(gè)題卡，大家合作完成。（老師拿出準(zhǔn)備好的題卡）每組抽一個(gè)，來，你抽一個(gè)……祝你好運(yùn)！

（學(xué)生開始討論。教師巡視，參與討論）

（幻燈：早上，我和平橋村一起從睡夢(mèng)中醒來，出門一看，平橋村的早晨真美呀——）

生9：（讀）金色的陽光如同一道道金光閃閃的利箭刺破了黑夜的幕布，生機(jī)，開始重現(xiàn)在這寂靜的小村莊里。

鳥兒啾啾地歌唱，呼喚著平橋村的醒來，在清綠的河水和深灰的古老石橋的映襯下，一只大篷的白色的帆船靜靜地臥在那里。岸邊是一片金黃的沙灘，沙灘旁便是那一片青翠欲滴的樹林。鳥兒飛到那兒，望著旁邊那一塊塊碧綠的豆苗田發(fā)起呆。而在田邊的那幢幢農(nóng)房里，家禽們也已耐不住寂寞了，它們發(fā)出了一聲聲啼叫，喧鬧著，蕩漾著一陣陣的歡騰，隔壁的狗兒聽到這些也毫不認(rèn)輸，也“汪汪”地叫個(gè)不停了。

在這喧鬧之中，人們也行動(dòng)起來了。他們紛紛走出農(nóng)舍，走進(jìn)金燦燦的陽光之中，融入這“青山清水藍(lán)天綠田”之中，有的人在互相打著招呼，談著今天的農(nóng)活；有的人在給動(dòng)物們喂食；有的人拿起了農(nóng)具，金屬之間發(fā)出了清脆的撞擊聲。這一切，都使這個(gè)小村莊在異常寧靜的環(huán)境下充滿了生機(jī)。農(nóng)田里，到處閃爍著他們辛勞的身影；白帆間，他們張開大網(wǎng)，準(zhǔn)備前行。平橋村正以嶄新的姿態(tài)迎接這充滿活力和激情的早晨，這真是一幅色彩斑斕的“平橋晨曦圖”啊。

生10：（板書）最佳色彩獎(jiǎng)。

師：（舉起左手，數(shù)指頭）我看到了很多顏色，有金色、白色、綠色的水、綠色的豆苗，也聽到了很多聲音（舉起右手，數(shù)指頭），有人聲、狗的叫聲、鳥嗚、小溪流水聲。好，我的指頭都不夠了。我想采訪一下你，你的作品是個(gè)人創(chuàng)作的，還是集體的？

生9：集體的。

師：那你們?yōu)槭裁磿?huì)想到用這么多色彩來描寫這一段呢？你去過鄉(xiāng)間嗎？

生9：在雜志、電視上看過。

師：好，這一組展開了豐富的想象，刺激了我們的感官，又有顏色，又有聲音，他們?cè)诩w構(gòu)思的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)了生活（間接的）積累，用個(gè)性化的語言進(jìn)行了表達(dá)。原來想象也來源于生活，來源于我們的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)呀，他們給自己評(píng)的是“最佳色彩獎(jiǎng)”。大家認(rèn)同嗎？

生：認(rèn)同。

……

師：還有很多同學(xué)要展示，我們只好說遺憾了。今天我們可找到聚寶盆了，每學(xué)期課本上都有幾十篇課文，當(dāng)練筆沒有材料時(shí)，這些文章是不是聚寶盆？這就是巧用教材。從我給的題卡以及中期匯報(bào)中，你們似乎已悟出了選點(diǎn)的方法，我?guī)湍銈儦w納了幾個(gè)方法：（出示課件）

尋找隱點(diǎn) 據(jù)情補(bǔ)白尋找略點(diǎn) 啟思擴(kuò)展尋找續(xù)點(diǎn) 延情接編

……

好，這就是今天的學(xué)習(xí)收獲，巧用課文，展開想象，發(fā)展創(chuàng)造思維，明天的創(chuàng)新人才就在你們中間。練筆，想說愛你也容易。下課。

胡老師的“課文作文”匠心獨(dú)運(yùn)，重在一個(gè)巧字，即巧用課文?！罢n文作文”因其對(duì)想象能力的凸顯，對(duì)未知情景的推想，具有獨(dú)特的創(chuàng)新魅力，值得廣大語文教師學(xué)習(xí)和借鑒。

第三，評(píng)點(diǎn)課文 評(píng)，就是對(duì)作品的內(nèi)容、形式、語言等方面進(jìn)行品評(píng)褒貶；點(diǎn)，是圈點(diǎn)標(biāo)出所評(píng)的詞句。

評(píng)點(diǎn)課文是把課文當(dāng)作評(píng)價(jià)對(duì)象來進(jìn)行寫作教學(xué)。例如可以寫評(píng)論，可以對(duì)課文的內(nèi)容、人物及表達(dá)技巧等方面談自己的看法和認(rèn)識(shí)。

[教例]下面是胡禮仁老師《月跡》教學(xué)實(shí)錄的一個(gè)片斷。（《語文教學(xué)通訊》2005年第7—8期）

師：課文寫了“鏡中月”、“院中月”、“杯中月”、“河中月”、“沙灘月”，請(qǐng)你任選一個(gè)角度，在你最喜歡的段落、句子、詞語中做好圈點(diǎn)勾畫，寫出自己的理解和感受，然后與同座交流自己的體驗(yàn)，談?wù)勑蕾p的原因。

師：老師先給同學(xué)們做個(gè)示范。第5段：“滿滿的”寫月亮的滿圓；“玉玉的、銀銀的”寫月光的潔白；“粗粗的”寫桂樹的粗壯；“疏疏的”寫枝葉的稀疏；“累累的”寫花朵的繁多。疊詞的運(yùn)用充滿童趣。請(qǐng)同學(xué)們注意積累。

生1：第3段“原來月亮是長(zhǎng)了腿的……穿衣鏡上的圓便滿盈了?！庇脭M人的手法，把靜止的月亮寫活了。

師：把月亮的情態(tài)寫得很有韻味。

生2：我補(bǔ)充一點(diǎn)。這一段中“只留下一個(gè)空鏡，一個(gè)失望”一句還照應(yīng)了前文。

師：照應(yīng)了前面什么呢，

生3：照應(yīng)了前面“盼著月亮”。

師(點(diǎn)頭)：對(duì)。

生4：我品的也是第3段。我把“款款地，悄沒聲地溜進(jìn)來”改為“深情地款款地，悄沒聲地溜進(jìn)來”。(笑聲響起。)這就把月亮比作一個(gè)美女，她偷偷溜到“我”院里。擬人手法很傳神。

師：這位同學(xué)的品析也很傳神，有創(chuàng)意。

生5：第24段中動(dòng)詞“浮”、“顫”用得好，寫出了月亮輕盈的特點(diǎn)，還說明作者童心未泯。

師：品味得非常細(xì)膩有感情，老師也受到了啟發(fā)。

生6：第35段是本文的寓意所在。這月亮象征了人們追求的美好事物，只要我們勇敢執(zhí)著地追求，美好的事物就在我們心中了，“那無邊無際的天空”才屬于我們。

(全班鼓掌。)

師；同學(xué)們的發(fā)言精彩紛呈。剛才這位同學(xué)實(shí)際上點(diǎn)明了文章的中心，的確如此，我們只要善于發(fā)現(xiàn)美，追求美，美就屬于我們每個(gè)人。

生7：第3段中的“爬”字把月亮擬人化了；“失望”一詞寫出了作者童年對(duì)月亮依戀的感情。

生8：我發(fā)現(xiàn)本文的對(duì)話很有特點(diǎn)。如“月亮進(jìn)來了”就把讀者的視線引到了月亮上；第6-9段不僅起到過渡的作用，而且寫出了孩子好奇的心情；第18-21段寫出了爭(zhēng)執(zhí)的原因；第26段由奶奶的一句話結(jié)束了爭(zhēng)執(zhí)，將孩子們引到更遠(yuǎn)處尋月；第32--34段評(píng)價(jià)了月亮在孩子們心中的位置。文中，奶奶起到了推動(dòng)故事情節(jié)的作用。

(全班熱烈鼓掌。)

師：太妙了。老師還沒有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，奶奶的話起著推動(dòng)情節(jié)作用。這位同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)。

品讀的內(nèi)容比較廣泛，字詞句篇，語修邏文都在其中。品讀可大可小，可多可少，可深可淺，可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵在于善于品。

讀寫結(jié)合中的“課文作文”是以閱讀文本為依據(jù)，以寫作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想、想象、整合、評(píng)點(diǎn)后，寫出既與原文有關(guān)，但又不同于原文的新片斷或新篇章的一種練筆形式。在“課文作文”中，學(xué)生將文中的人、事、物、景及有內(nèi)在聯(lián)系的生活場(chǎng)景及生活現(xiàn)象進(jìn)行藝術(shù)地概括，學(xué)生的思維能力得到有效訓(xùn)練；其次，由于它將讀和寫進(jìn)行了有機(jī)地融合和溝通，又提供了極強(qiáng)的可用性材料，以及體裁、篇幅的可選擇性，因而備受學(xué)生青睞，具有強(qiáng)大的生命力。