◆宋玉新

(吉林省四平市鐵東區(qū)石嶺鎮(zhèn)中學(xué)校)

一、反思性教學(xué)

教師的工作是對單調(diào)重復(fù)的，所以在平日的教學(xué)工作中，教師很少對已成習(xí)慣的工作活動進(jìn)行反思。很多教師即使教齡十年、二十年，真正的工作經(jīng)驗也就相當(dāng)于一兩年的程度，因為他們只是把一兩年的工作經(jīng)驗重復(fù)運用了。杜威曾指出，教育工作是經(jīng)驗的不斷改組和重組，從而不斷提高經(jīng)驗的意義。不善于反思的教師，只是整日不斷重復(fù)地完成教學(xué)工作，并不斷完善教學(xué)結(jié)論。而善于反思的教師是不僅尋求他們在的教學(xué)結(jié)論，還要從自己的教學(xué)實踐過程中不斷提煉出其中的意義。杜威為我們認(rèn)識反思教學(xué)提供了歷史與思想基礎(chǔ)，他的觀點成為我們理解反思教學(xué)的一個重要方面。作者對反思性教學(xué)有如下理解:教師在多變的教學(xué)環(huán)境中，以自身擁有的教學(xué)原則為指導(dǎo)，以不斷更新的教學(xué)實踐為參考的主要對象，不斷審視自己的教學(xué)行為，分析理論基礎(chǔ)，并不斷對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反復(fù)周密的思考，這樣便能賦予教學(xué)實踐具體的現(xiàn)實意義。

二、研究的意義

1.理論意義

作者從反思性教學(xué)的教學(xué)方法開始論述，對反思性教學(xué)進(jìn)行了一定層面的闡述，本文交代了反思性教學(xué)的應(yīng)用方法與應(yīng)用原則，勢必會對初中歷史教學(xué)的實踐工作起到相當(dāng)?shù)囊饬x。本文的論述為新課程改革背景下的初中歷史教學(xué)提供了全新的理論參考，同時也為歷史一線教師提供了一種行之有效的教學(xué)模式。

2.實踐意義

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中歷史教師提出了全新的要求，它要求初中歷史教師必須改變陳舊傳統(tǒng)的講授理念，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，逐步使自己轉(zhuǎn)變成為具有反思精神的一線教育工作者。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的反思性教學(xué)促使教師改變傳統(tǒng)的機(jī)械復(fù)制式的教學(xué)思路，進(jìn)而不斷提升教師的專業(yè)技能和工作素質(zhì)，促進(jìn)教師自身的全面發(fā)展，最終轉(zhuǎn)型為新課程改革背景下的合格教師。從這個意義上說，對反思性教學(xué)這一課題的探討完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下教育改革的形式，更重要的是為改進(jìn)和提高初中歷史教學(xué)實踐工作的效率具有相當(dāng)高的實際意義。

三、初中歷史反思性教學(xué)的方法

1.總結(jié)反思法

簡單的說，反思教學(xué)法的意思就是教師在教學(xué)工作中不斷總結(jié)自己或者他人在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗與教訓(xùn)的方法。教師在工作中可以反思的內(nèi)容相當(dāng)廣泛:首先，教師可以總結(jié)反思教材中的教學(xué)重點難點;其次，可以反思自己在教學(xué)實踐工作中學(xué)生和同事給自己提出的意見;也可以對其他教師在教師工作中的實踐經(jīng)驗或他人工作中存在的失誤進(jìn)行總結(jié)反思;還可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過程中的突出成功或者存在的失誤。當(dāng)教師對這些事件進(jìn)行反思的時候就會把在所得的經(jīng)驗進(jìn)行全面的記錄，方便自己日后的教學(xué)工作中不斷的查看反思記錄，以便在自己將來的教育工作中不斷改進(jìn)工作狀態(tài)和工作能力。

2.錄像反思法

初中歷史教師可以通過教學(xué)錄像，把自己的教學(xué)過程錄制出來，以便自己事后觀看，找出自己的問題所在。也可以觀看其他教師的教學(xué)過程錄像，以旁觀者的身份反思自己是否也存在錄像中的教師所存在的問題。錄像反思法的具體操作步驟如下:

(1)將課堂教學(xué)的過程進(jìn)行錄像。

(2)課堂教學(xué)結(jié)束后觀看錄像，比較課前的教學(xué)設(shè)計和實際課堂教學(xué)過程中存在的差異。

(3)針對教學(xué)錄像中存在的問題進(jìn)行評價。

(4)根據(jù)教學(xué)錄像的評價內(nèi)容，對自己的以后的課堂教學(xué)工作進(jìn)行修改和完善，形成最佳的反思性總結(jié)效果。

3.對話反思法

對話反思法是通過與其他教師進(jìn)行教學(xué)工作心得的交流對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思的方法。從而不斷改善自己的教學(xué)能力。具體操作步驟如下:

(1)幾名初中歷史教師圍繞某個歷史專題進(jìn)行研討。

(2)針對研討的結(jié)果總結(jié)出重點，并在授課中體現(xiàn)出這些重點，讓其他幾名教師聽課。

(3)課后教學(xué)實踐教師與聽課教師進(jìn)行的交流研討，共同反思是否存在問題。

(4)將共同的反思結(jié)果應(yīng)用于以后的教學(xué)工作中，以改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.檔案袋法

教師可以運用檔案袋把自己對教學(xué)工作的反思結(jié)果分類歸納，建立專題性的分類反思檔案用以促進(jìn)教師的反思活動的不斷提升。教師可以要根據(jù)實際情況準(zhǔn)備反思的專題分類，如可以分為:課程開發(fā)類、教育創(chuàng)新類、學(xué)生接受類等。建立專題后，教師一定要對每個專題下保存的結(jié)果進(jìn)行不斷的總結(jié)和提升。

四、初中歷史反思性教學(xué)的原則

運用反思性教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)工作時，一定要遵循以下原則:

1.方向性

反思性教學(xué)的應(yīng)用，一定要在正確的教學(xué)理論指導(dǎo)下完成。如果課堂教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)在的反思結(jié)果來自我糾正，重新設(shè)定教學(xué)策略;如果教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，則要根據(jù)對合理教學(xué)過程的反思來自我完善，實現(xiàn)自身能力的不斷提升。

2.循環(huán)性

反思性教學(xué)一定要做到良性循環(huán)，這樣具體的循環(huán)過程才可以轉(zhuǎn)化為一組真實反映教育活動的論述。當(dāng)一名初中歷史教師的教學(xué)方式方法被教育實踐否定時，具體的循環(huán)過程應(yīng)該是:出現(xiàn)問題——設(shè)想解決這個問題——想象中的解決問題的新方案——問題解決——新的問題出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)這樣循環(huán)才是反思性教學(xué)的最佳循環(huán)方式。

3.深刻性

現(xiàn)在很多初中歷史教師對反思性教學(xué)的認(rèn)識還比較淺顯，僅僅局限于對課堂教學(xué)過程的經(jīng)驗進(jìn)行思考總結(jié)，實際上反思的核心問題并不局限于“思”。更重要的是在于“反”。“反”字的一層意思在于“返回去”尋找問題所在，另一層意思在于“跳出來”思考自己的問題的成因和解決方案。

五、結(jié)語

隨著教育屆對反思性教學(xué)理論的不斷深入研究，更多的一線歷史教師在反思性教學(xué)的平臺上，通過對自己的分析，為教學(xué)實踐工作積累了相當(dāng)多的寶貴經(jīng)驗，從而使教學(xué)目的更加明確，使教學(xué)工作更有效率。此外，教學(xué)過程的不斷反思，既是對教學(xué)實踐工作的得與失的分析，又是對自身素養(yǎng)的提升。

［1］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海:華東師大出版社，1999.

［2］盧真金.反思性教學(xué)及其發(fā)展歷史［J］.外國教育資料，2001，(1).

［3］靳玉樂.反思教學(xué)［M］.四川教育集團(tuán)出版社，2005.

［4］何成剛，夏輝輝，張漢林.歷史教學(xué)設(shè)計［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2009.

［5］周曉霞.教師反思性教學(xué)實踐研究［D］.西北師范大學(xué)，2009.