◆李春敏

(甘肅省金昌市金川區(qū)第一小學)

在小學數(shù)學教學中，數(shù)學作業(yè)是課堂教學的延伸、繼續(xù)和必要補充，也是教師評價學生學習態(tài)度的重要方面。但是，隨著新課程的改革，數(shù)學作業(yè)不再是單一枯燥的算算寫寫，而應是充滿情趣的多元復合體。優(yōu)化作業(yè)設計，勢在必行。

一、游戲型課外作業(yè)設計，讓學生成為學習的愛好者

我們從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計一些趣味性和游戲性強的數(shù)學課外作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為數(shù)學學習的愛好者和主動者。

二、生活型課外作業(yè)設計，讓學生成為知識的實踐者

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。數(shù)學教材中，許多內容與社會、生活密切相關，讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，并逐步成為一個知識的實踐者。

三、差異性作業(yè)設計，讓學生成為學習的成功者

每位學生在學習上都有差異，這種差異是客觀存在的，故教師在布置家庭作業(yè)時，要從學生的實際出發(fā)，設計分層次課堂作業(yè)，主張量力而行，讓學困生鞏固基礎知識，中等生強化基本技能，學有余力的學生優(yōu)化知識結構，使每一層次的學生都在完成基礎題的基礎上還能有所提高，增強學習興趣，從而減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，致力于調動學生的學習主動性和積極性，激發(fā)學生自主參與的能力，讓學生做作業(yè)的主人，做自己的“作業(yè)”，改變“一刀切”。

四、趣味性作業(yè)設計，讓學生成為樂學者

興趣是學生最好的老師，課堂作業(yè)內容設計得豐富新穎，形式多樣是激發(fā)學生學習興趣的誘因。從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有趣味性的作業(yè)，有助于學生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學生研究、探討數(shù)學的潛力在課后得以充分發(fā)掘，成為一個學習的熱情者和主動者。特別是小學生，趣味性作業(yè)更讓他們能成為一個生動活潑的、主動學習的陽光孩子。

五、合作性作業(yè)設計，讓學生成為學習情感的交流者

在之前的數(shù)學作業(yè)中過于強調獨立思考，沒有將合作的理念引進作業(yè)之中。教師應該鼓勵學生與他人(包括家長)交流，進行有效合作。例如:

1.親子型作業(yè)。現(xiàn)在的家長都很關注孩子的學習，很多家長能督促檢查孩子的作業(yè)情況，但很少參與孩子的作業(yè)。于是，在這一方面就要作大膽的創(chuàng)新，布置一些作業(yè)讓學生和家長合作完成。

2.友誼型作業(yè)。有些類型的作業(yè)，如調查、群體性實驗等都離不開學生之間的分工和合作。有時候，這個實驗和調查是要求學生在一段時間內相互分工和合作的。這個過程中學生有了分工合作，都能明確定位自己的角色，相互合作幫助，不僅學到了知識，而且增加了交流，友誼得到了提升。

六、實驗型課外作業(yè)設計，讓學生成為實踐的成功者

許多實驗都表明，視覺、聽覺、觸覺等許多感官協(xié)同參與，可以使信息更有效地刺激腦細胞，促使思維的發(fā)展。數(shù)學知識本身反映的是符號化的數(shù)量關系和空間形式，比較抽象枯燥，而小學生易接受理解直觀、具體的感性知識。教師利用數(shù)學知識的原型，可以把這些抽象的知識轉化成看得見摸得著的具象。如讓學生參與實驗操作，弄清知識的道理與結構，則更能化難學為易學。另外，小學數(shù)學教學內容中本身就有一些要求學生動手的實驗，可是有的實驗操作在課堂上受到限制。因此，設計實驗型課外作業(yè)，讓學生在課外進行實驗與操作。

七、探究型課外作業(yè)設計，讓學生成為問題的探索者

探究型課外作業(yè)是以課堂教學內容為基礎，以日常實際問題為載體，通過學習小組的合作，對問題進行探索與研究，并形成書面文字的一種課外作業(yè)。學生針對日常生活、學習及周圍環(huán)境中遇到的數(shù)學問題，選取一些感興趣的或力所能解決的問題進行研究。教師只是探究型課外作業(yè)的組織者、指導者，可讓學生自由組合或將研究內容、興趣相似的幾個人組成一個探究小組，自選組長，組員間分工合作。探究工作開始后，組員可以利用業(yè)余時間去圖書館、上網(wǎng)或實地查找資料，研究小組成員們可通過專訪、閱讀、調查、實驗等活動，形成一個靈活多元的交流機制和探究程序。

八、實踐性作業(yè)設計，讓學生成為知識的實踐者和創(chuàng)新者

小學生的思維往往處于具體形象階段，還不具備完全依靠推理等抽象的方法獲取知識的能力，對于學習一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學知識，教師應借助必要的操作活動。數(shù)學作業(yè)的設計應講求實踐性，來幫助學生實踐能力的形成與發(fā)展。不能只能滿足于讓學生在課堂上學會知識，應注重培養(yǎng)學生在面臨實際生活問題時，能從數(shù)學角度出發(fā)，主動地運用數(shù)學的思維邏輯尋求解決問題的方法。讓他們在體驗成功中享受學習的快樂，所以教學中教師要設計一些實踐操作類作業(yè)，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

九、思考型作業(yè)設計，讓學生的思維更加升華

數(shù)學作業(yè)不僅是為了讓學生更好地鞏固所學知識，而且還要考慮到學生在學習知識的過程中發(fā)展良好的思維品質，掌握解決數(shù)學問題的數(shù)學思想方法。因而數(shù)學作業(yè)設計，必須結合教學的三維目標，為學生設計出相應的有思考價值的數(shù)學習題。作業(yè)設計中，除了必做題，根據(jù)學生知識水平，設計層次多樣的選做題，培養(yǎng)學生的思維品質。

十、情境型作業(yè)設計，讓學生思路更加開闊

所謂情境，就是為了達到學習目的，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲而營造的學習氛圍。小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境式作業(yè)，往往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產(chǎn)生學習知識的自我需要，引起學生內部認知矛盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑中生奇，奇中生妙，不斷激起學習的欲望。

總之，數(shù)學作業(yè)設計并不是完全獨立的，而是相互滲透、有機統(tǒng)一的，數(shù)學作業(yè)的設計要在激活學生思維、引發(fā)學生創(chuàng)造思維，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”上下功夫。通過數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計，能使學生感受到“數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學”，促進學生全面和諧發(fā)展，讓學生在知識的海洋中快樂遨游!