◆仲園園

(連云港市海州區(qū)幼兒教育中心)

淺析如何在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的快樂情緒

◆仲園園

(連云港市海州區(qū)幼兒教育中心)

情緒是人的一種復(fù)雜的心理活動，每一個幼兒的情緒是那么豐富多彩。每個幼兒因個性、環(huán)境、教育等表現(xiàn)出來的情緒也不同。因此，日常生活中我們要創(chuàng)設(shè)條件讓孩子真實的表達自己的內(nèi)心感受，及時了解每位幼兒的情緒，才能幫助孩子打開“心結(jié)”，保持愉悅、開心的積極情緒。新綱要中指出:幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。幼兒園應(yīng)保證幼兒游戲活動時間，讓幼兒在與游戲中習得多種經(jīng)驗，真正成為游戲的主人，能充分感受到游戲活動的快樂!

一、創(chuàng)造良好的環(huán)境，用自己的快樂情緒去感染孩子

幼兒教師的言行、對待事物的態(tài)度，影響著孩子們心中的教師形象。也許我們某句話、某個動作會影響孩子一天的情緒，甚至挫傷孩子幼小的心靈。因此，我都注意有意識地以愉快、喜悅的情緒去感染孩子，對孩子充滿摯愛之情;并時刻能夠自覺地站在孩子的角度觀察事物、思考問題，在平時我注重創(chuàng)設(shè)一個自由、平等、和諧的環(huán)境氛圍。活動室的環(huán)境布置我也注意優(yōu)美潔凈，充滿新奇感，把孩子的作品及時上墻，讓孩子有一種滿足感，使孩子在班級里產(chǎn)生快樂感，從而在身心上得到愉快的滿足。在吃飯與自由活動時也經(jīng)常播放一些輕松舒緩的音樂;給孩子講一些笑話、小幽默，讓孩子猜一些謎語，使孩子輕松愉快。

在與孩子的交往中，我時刻把孩子視為一個獨立的人，給予孩子足夠的自由度;經(jīng)常與孩子做朋友似的溝通。在教育幼兒時，也從尊重他們，說服他們的角度出發(fā)，多采用正面教育，很少采用反面的教育。例如，我常常會說“請你們?nèi)ズ人薄罢埓蠹易苏薄澳阏姘簦嫷谜娌诲e，如果再多選些顏色就更漂亮了”，等等，無形中讓他們產(chǎn)生出一種積極情緒，在情感上把孩子當大人一樣尊重，在心理上把他們當作孩子來理解，這就是我們每天應(yīng)該給予孩子的關(guān)注和呵護。由于我的鼓勵與快樂的情緒感染了我們班的孩子，所以他們在園非?？鞓罚恳惶於荚敢鈦碛變簣@，不想缺課，即使生病了也不想請假，還是要帶病上學，所以我們班的出勤率很高。

二、尊重幼兒的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)孩子快樂的源泉

快樂雖然對每個成人來說都是不一樣的體驗，對孩子來說卻是大同小異。他們會為了得到一個玩具而快樂，會因為老師的一聲贊揚而快樂，會為了獲得一顆五角星而快樂。但是，我們在教育中常常會忽略很多:孩子吵了、孩子哭了、孩子皮了……這些都是我們生氣的理由，是我們發(fā)怒的導(dǎo)火線。面對各式各樣的孩子，我們有太多的借口為自己的粗暴辯解。有時還會有這樣的想法:如果從孩子的心理出發(fā)，一切為了孩子的快樂而設(shè)想，還不如天天帶孩子去游樂場。

幾次教學活動中，我發(fā)現(xiàn)了快樂的秘密。在中班《一起去郊游》《車子開來了》《我們一同握握手》等這些活動中，我找到了快樂的源泉?！盾囎娱_來了》是一個我設(shè)計的智力游戲，沒有古老的教一筆、學一筆的模式。而是讓孩子們在玩彩帶的過程中感受快樂，找一個朋友拉拉手。當我和孩子們的彩帶舞動起來的時候，我收集到了快樂。那是來自我本身內(nèi)心的快樂，還有是來自孩子們游戲時的快樂。我和孩子們的快樂互相感染著、延續(xù)著……孩子們在音樂游戲中開心的叫起來。我發(fā)現(xiàn)在快樂中，孩子們的思維是那么活躍、想象力是那樣豐富。我終于感覺到教育的設(shè)計不僅僅是為了孩子們的快樂，而應(yīng)該有教師們的快樂。這些活動都是游戲化的，非常符合孩子的心理，而且其中最重要的一點是教師在快樂的和孩子們玩。如果教師是生氣的，整個活動會怎么樣呢?幼兒的情緒是容易受感染的，當我們教師擁有了快樂，孩子也是快樂的。我們快樂了，自然會微笑地對待每個孩子;我們快樂了自然會使整個活動都洋溢著快樂;我們快樂了，自然會將快樂傳染給我們身邊的每一個孩子。

三、增強對“快樂”的體驗，促進幼兒的個性和諧發(fā)展

在日常生活中經(jīng)常向幼兒滲透、灌輸“好孩子要常常想到別人的需要”的思想，介紹一些對社會作出過貢獻的人物。讓幼兒在實踐中加深感受他人的情感體驗，加深理解關(guān)心他人行為的意義。讓幼兒學會設(shè)身處地體驗別人的思想情感。并教給孩子關(guān)心他人的一些做法。提醒幼兒在別人遇到困難時，應(yīng)伸出援助之手。組織一些“好吃的大家一起分享”“喂小娃娃吃飯”等活動，引導(dǎo)幼兒學著關(guān)心別人，從而體驗關(guān)心他人的快樂。教師要及時給予肯定，使這種行為得到鞏固和發(fā)揚。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過:了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁。是的，時代的發(fā)展已不容我們用昨天的眼光來看待今天的孩子;用昨天的方法來進行今天的教育。在新的世紀里，我們教師要努力跟上時代的步伐，必須用全新的教育理念去塑造今天的孩子，讓孩子在“快樂中學會快樂”，快樂每一天。

四、運用游戲精神融入教育教學活動中

用游戲作為教育教學的內(nèi)容和手段，都是基于“游戲即游戲活動”的認識，游戲是由特定的行為或行為系列而呈現(xiàn)出的一種活動類型或形式。然而，游戲的實質(zhì)絕非一種行為層面的存在而更在于它是一種精神的存在。精神層面的游戲，是指游戲作為了一種精神特質(zhì)而表現(xiàn)為一種精神狀態(tài)或趨向，可稱“游戲即游戲精神”。游戲作為一種精神，可以說是滲透或彌漫于幼年生活的全過程的。只要對幼兒的言行稍有留意，就不難發(fā)現(xiàn)他的游戲精神無處不在。例如，當教師在教孩子欣賞散文詩、繪畫、做美工、欣賞音樂作品時，孩子們會根據(jù)自己對作品的理解，配上自己設(shè)計的語言及動作，這些都是孩子游戲精神的流露。他們在教師游戲化的教學活動中，更是充滿著其游戲精神的釋放與表達，如在唱“小狗汪汪叫”時，會情不自禁地表演起小狗叫的動作和發(fā)出“汪汪”叫聲來;畫好一幅畫，就會把自己的圖畫編出一個有趣的故事。可以說，在孩子那里，那種浪漫主義的童話意識，天馬行空的奇思怪想，輕松自在的玩笑幽默，無拘無束的活潑天性等，都會用自己的方式呈現(xiàn)出來。這些都是孩子游戲精神的呈現(xiàn)。也是孩子的快樂情感的流露。游戲在幼兒園教育教學中的運用，不僅可作為教育教學的基本內(nèi)容，也可作為組織教學活動的有效手段，更應(yīng)是貫穿了整個幼兒園教育教學所有過程的一種反映童年精神的靈魂。唯此，游戲與教育才可真正達成立體而有機的融合，幼兒園也才可給予兒童一個真正的游戲童年、快樂童年和成長童年。

［1］潘苗苗.兒童情緒理解，情緒調(diào)節(jié)［M］.北京:教育科學出版社出版，1980.

［2］B.A.蘇霍姆林斯基.給老師的建議［M］.北京:教育科學出版社出版，1999.

［3］王雯.音樂游戲在音樂教學中的應(yīng)用［J］.藝海，2010.

［4］龐麗娟，馮嘵霞，陳幗眉.學前兒童發(fā)展心理學［M］.北京:北京師范大學出版社，2001.