◆劉瑞明

(赤峰市克旗新井完全小學(xué))

將“視域融合”教學(xué)范式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需在教學(xué)過(guò)程中正確處理教材與教學(xué)、教師與學(xué)生、預(yù)設(shè)與生成間存在的相互關(guān)系。這樣正確處理好這三組關(guān)系才能促進(jìn)教學(xué)效果得到提高。

一、“視域融合”原理闡述

“視域融合”指的是讀者通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行閱讀實(shí)現(xiàn)與文本闡釋者進(jìn)行溝通交流與對(duì)話。“視域融合”教學(xué)范式的原理為從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中聚焦于“主體性危機(jī)”論題，然后對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中普遍應(yīng)用的“內(nèi)容分析”教學(xué)方式進(jìn)行檢討，進(jìn)而將其主要特征及產(chǎn)生根源等進(jìn)行揭示，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)及價(jià)值觀進(jìn)行審視。將“視域融合”教學(xué)范式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

二、“視域融合”教學(xué)范式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，充分應(yīng)用“視域融合”教學(xué)范式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，正確處理教材與教學(xué)間、教師與學(xué)生間、預(yù)設(shè)與生成間存在的相互關(guān)系，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中真正成為一個(gè)平等對(duì)話的過(guò)程。

1.正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)間存在的相互關(guān)系

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師無(wú)法對(duì)教學(xué)文本中蘊(yùn)含的意義進(jìn)行充分挖掘，問(wèn)題的設(shè)置缺乏明確的目的性。這種現(xiàn)象的存在大大降低了文本及教師在課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。在小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中引入“視域融合”教學(xué)范式時(shí)，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)世界的內(nèi)容的豐富性和思想認(rèn)識(shí)的多樣化。在文本中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，這些內(nèi)容的解讀存在多元化，其在很大程度上受文本解讀者的知識(shí)基礎(chǔ)、人生閱歷、價(jià)值取向等的影響。不同的閱讀中對(duì)相同文本的理解存在差異性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可將教材當(dāng)作一個(gè)具有順序性的整體，將教學(xué)的實(shí)施過(guò)程當(dāng)作一個(gè)具有推進(jìn)性的系統(tǒng)。所以，教師應(yīng)積極將“視域融合”應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，先設(shè)定一個(gè)主題，確定好教學(xué)目標(biāo)，然后將教材具體分為“定篇”“例文”“樣本”等存在不同功能的對(duì)象，明確課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的主題，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中通過(guò)這些“例子”在師生間搭建起視域融合的平臺(tái)。

2.正確處理教師與學(xué)生間存在的相互關(guān)系

在“視域融合”教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，可建立起根據(jù)深度的師生關(guān)系，使教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生地位平等，相互尊重。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可有效實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。該種教學(xué)模式完全打破了傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位得到更加充分地體現(xiàn)，學(xué)生的感知能力得到更好地鍛煉。在該種教學(xué)模式中還引入了以人為本的觀念。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題與學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行探討。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到充分鍛煉，為學(xué)會(huì)綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教材具體內(nèi)容選擇開(kāi)放式、自由式等教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)學(xué)生的閱讀、理解、表達(dá)等技能進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)也對(duì)學(xué)生對(duì)文本的感悟技能進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的文本審美水平得到提升。在“視域融合”教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本闡釋者的真實(shí)情感世界，使學(xué)生對(duì)文本的理解在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而促進(jìn)師生建立起和諧的關(guān)系，使教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中相互尊重，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位得到更加充分的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自身需求自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。教師在教學(xué)過(guò)程中要做好組織和引導(dǎo)工作，根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.正確處理預(yù)設(shè)與生成間存在的相互關(guān)系

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)需深刻認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)的進(jìn)行時(shí)為生成服務(wù)，生成源于預(yù)設(shè)。在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師進(jìn)行教學(xué)前，需先對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀，充分挖掘教材中存在意義，促進(jìn)進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)可開(kāi)放性地進(jìn)行。在“視域融合”教學(xué)中，應(yīng)高度重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性見(jiàn)解能夠得到充分表達(dá)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可應(yīng)用默讀、朗讀等方式讓學(xué)生反復(fù)品味文本內(nèi)涵，提升學(xué)生文本領(lǐng)悟能力。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的期待視野進(jìn)行評(píng)估，準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)文本的理解及領(lǐng)悟能力，進(jìn)而合理進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“視域融合”教學(xué)，可充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

［1］朱文輝.預(yù)設(shè)與生成:有效教學(xué)范式之嬗變［J］.教育探索，2012，8(35):188 -199.

［2］溫儒敏.語(yǔ)文課改要摸清底細(xì)，直面問(wèn)題［J］.課程·教材·教法，2013，9(26):506 -507.