◆劉瑞明

(赤峰市克旗新井完全小學)

將“視域融合”教學范式應(yīng)用于小學語文課堂教學中，需在教學過程中正確處理教材與教學、教師與學生、預(yù)設(shè)與生成間存在的相互關(guān)系。這樣正確處理好這三組關(guān)系才能促進教學效果得到提高。

一、“視域融合”原理闡述

“視域融合”指的是讀者通過對文本進行閱讀實現(xiàn)與文本闡釋者進行溝通交流與對話?！耙曈蛉诤稀苯虒W范式的原理為從教學實踐出發(fā)，是學生在學習過程中聚焦于“主體性危機”論題，然后對小學階段的語文教學中普遍應(yīng)用的“內(nèi)容分析”教學方式進行檢討，進而將其主要特征及產(chǎn)生根源等進行揭示，對現(xiàn)階段小學語文教學的本質(zhì)及價值觀進行審視。將“視域融合”教學范式應(yīng)用于小學語文教學，對教學質(zhì)量的提高具有重要意義。

二、“視域融合”教學范式在小學語文教學過程中的實際應(yīng)用

在小學階段的語文課堂教學過程中，充分應(yīng)用“視域融合”教學范式對教學活動的實施進行指導(dǎo)，在課堂教學過程中，正確處理教材與教學間、教師與學生間、預(yù)設(shè)與生成間存在的相互關(guān)系，使語文教學過程中真正成為一個平等對話的過程。

1.正確處理教學內(nèi)容與教學間存在的相互關(guān)系

在語文課堂教學過程中，多數(shù)教師無法對教學文本中蘊含的意義進行充分挖掘，問題的設(shè)置缺乏明確的目的性。這種現(xiàn)象的存在大大降低了文本及教師在課堂教學互動過程中的引導(dǎo)作用。在小學語言教學中引入“視域融合”教學范式時，教師應(yīng)正確認識世界的內(nèi)容的豐富性和思想認識的多樣化。在文本中蘊含著豐富的內(nèi)容，這些內(nèi)容的解讀存在多元化，其在很大程度上受文本解讀者的知識基礎(chǔ)、人生閱歷、價值取向等的影響。不同的閱讀中對相同文本的理解存在差異性。在語文教學過程中，教師可將教材當作一個具有順序性的整體，將教學的實施過程當作一個具有推進性的系統(tǒng)。所以，教師應(yīng)積極將“視域融合”應(yīng)用于小學語文課堂教學中。在實施教學活動前，先設(shè)定一個主題，確定好教學目標，然后將教材具體分為“定篇”“例文”“樣本”等存在不同功能的對象，明確課堂教學活動中，教師與學生進行對話的主題，在教學活動的開展過程中通過這些“例子”在師生間搭建起視域融合的平臺。

2.正確處理教師與學生間存在的相互關(guān)系

在“視域融合”教學的應(yīng)用過程中，可建立起根據(jù)深度的師生關(guān)系，使教學過程中教師與學生地位平等，相互尊重。在這樣的學習環(huán)境中，學生可有效實現(xiàn)合作學習，相互間取長補短，進而促進學習質(zhì)量得到提高。該種教學模式完全打破了傳統(tǒng)教師教、學生學的教學模式，學生在教學過程中的主體性地位得到更加充分地體現(xiàn)，學生的感知能力得到更好地鍛煉。在該種教學模式中還引入了以人為本的觀念。教師在教學過程中通過與學生進行溝通，及時、全面地了解學生的學習需求和學習過程中存在的問題，教師針對學生存在的問題與學生一起對問題的解決方法進行探討。在這個過程中，學生探討問題、解決問題的能力得到充分鍛煉，為學會綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

在小學語文課堂教學過程中，教師可根據(jù)教材具體內(nèi)容選擇開放式、自由式等教學方式實施教學活動。在對學生的閱讀、理解、表達等技能進行培養(yǎng)的同時也對學生對文本的感悟技能進行培養(yǎng)，促進學生的文本審美水平得到提升。在“視域融合”教學中，教師可引導(dǎo)學生進入文本闡釋者的真實情感世界，使學生對文本的理解在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，進而促進師生建立起和諧的關(guān)系，使教師和學生在教學活動實施過程中相互尊重，使學生在教學活動中的主體性地位得到更加充分的體現(xiàn)，促進學生根據(jù)自身需求自主進行學習的需求。教師在教學過程中要做好組織和引導(dǎo)工作，根據(jù)教材內(nèi)容及教學目的進行教學案例設(shè)計，激發(fā)學生的學習熱情。

3.正確處理預(yù)設(shè)與生成間存在的相互關(guān)系

在小學階段的語文教學中，教學需深刻認識預(yù)設(shè)的進行時為生成服務(wù)，生成源于預(yù)設(shè)。在教學活動的實施過程中，教師進行教學前，需先對文本進行多元化解讀，充分挖掘教材中存在意義，促進進一步的教學活動可開放性地進行。在“視域融合”教學中，應(yīng)高度重視激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進學生的創(chuàng)造性見解能夠得到充分表達。在教學活動中，教師可應(yīng)用默讀、朗讀等方式讓學生反復(fù)品味文本內(nèi)涵，提升學生文本領(lǐng)悟能力。教師應(yīng)對學生在語文學習中的期待視野進行評估，準確把握學生對文本的理解及領(lǐng)悟能力，進而合理進行教學方案設(shè)計，提高課堂教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

在小學語文教學中應(yīng)用“視域融合”教學，可充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體性地位，有效提升學生語文學習過程中的積極性和主動性，提升學生自主學習、合作學習的能力，進而促進教學質(zhì)量的有效提高。

［1］朱文輝.預(yù)設(shè)與生成:有效教學范式之嬗變［J］.教育探索，2012，8(35):188 -199.

［2］溫儒敏.語文課改要摸清底細，直面問題［J］.課程·教材·教法，2013，9(26):506 -507.