◆楊海燕

(深圳沙井職業(yè)高級中學(xué))

一、教學(xué)設(shè)計

1.學(xué)情分析

職業(yè)學(xué)校的高一學(xué)生年齡大約在15～17 歲，由于荷爾蒙因素的影響，情緒起伏較大，多數(shù)學(xué)生的自我意識感較強(qiáng)，情緒控制能力較弱，自我認(rèn)同感往往停于表面，在與人交往時往往會由于不如意而引發(fā)沖突。職業(yè)高中的學(xué)生對于照本宣科的學(xué)習(xí)方式不容易接受，通過活動提高學(xué)生的參與性，關(guān)注學(xué)生的心理建構(gòu)，從學(xué)生已有的情緒為切入口，更容易讓學(xué)生有身同感受的體驗，相信學(xué)生。

2.活動概述理論基礎(chǔ)

敘事的核心是相信人通過講故事，可以發(fā)現(xiàn)看到自己能力和價值與信念，相信人和問題是分開的，人不等于問題，每個人是解決自己問題的專家。本節(jié)課的主導(dǎo)活動以憤怒的擬人化開始，讓學(xué)生從旁觀的角度來看憤怒情緒對自己身體和情感的影響，通過敘事的外化技術(shù)，讓學(xué)生們以采訪憤怒家庭的形式，從不同角度來看待憤怒，通過角色扮演憤怒家庭與滅火家族的對話，來學(xué)習(xí)如何應(yīng)對憤怒，最后，以學(xué)的討論與思考總結(jié)本切活動課映射出來的現(xiàn)實(shí)意義。

3.活動目標(biāo)

首先，培養(yǎng)學(xué)生理解情緒帶來的身體、情感與行為反應(yīng)及其對于生活、學(xué)習(xí)和人際交往的影響;再去領(lǐng)會憤怒情緒背后蘊(yùn)藏的個人意圖與價值觀、信念和自我認(rèn)同等，通過活動讓學(xué)生認(rèn)識到憤怒不是一種消極的情緒，憤怒背后是一種原始力量、渴望和需要，不是能夠用簡單粗暴的方法就能控制的;最后，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中發(fā)解自己的個性特征，學(xué)生理解自己與他人的性格特征與行為方式存在的差異，學(xué)會與他人恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?，將游戲收獲內(nèi)化到學(xué)習(xí)生活和個性之中。

二、活動過程

1.活動導(dǎo)入

看視頻:問張曉峰為什么會生氣?看圖，請同學(xué)們說出這是什么表情，“憤怒”表情的面部特點(diǎn)，然后直接引入正題，理解憤怒。思考憤怒的家庭成員有哪些?

2.活動一:憤怒家族采訪

(1)教師講解內(nèi)容及規(guī)則

4 人一組，一個學(xué)生扮演做記者并記錄，3 個學(xué)生扮演憤怒家族的不同成員，討論分析在生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)憤怒的情況，不同等級的憤怒會影響主人身體的哪些變化?會影響主人情感上的哪些變化，會給主人帶來什么行為的變化?

(2)全班分享，老師請學(xué)生助手記錄，主持人陳述本組的引起憤怒的情況，憤怒的種類、以及憤怒引起身體和情緒行為的變化。其他組的主持人補(bǔ)充，雷同不再復(fù)述。

總結(jié)憤怒引發(fā)的原因，憤怒的等級及其對人的影響。在以下情況引發(fā)憤怒受到不正確的待遇、發(fā)現(xiàn)不正常的行為、不被尊重、當(dāng)眾受侮辱。憤怒的情緒是人自動的反應(yīng)是可以理解的，但是由此引發(fā)的不可接受憤怒行為將如何處理呢?

3.活動二:憤怒家族與滅火家族的對話

(1)教師講解的內(nèi)容及規(guī)則

6 人一組，1 個學(xué)生做為組長并記錄，3 個學(xué)生扮演憤怒家族的不同成員，另外3 個學(xué)生扮演滅火家族的成員，討論分析在生活和學(xué)習(xí)中當(dāng)憤怒出現(xiàn)時，如何及時的滅火，可以保護(hù)到主人?

(2)全班分享，老師總結(jié)，解決憤怒有以下幾種方法，其一，從認(rèn)知上減少生氣的原因;其二，讓自己冷靜，衡量事件;其三，尊重他人，讓對方表達(dá);其四，就事論事，表達(dá)自己，不批評人格、不動武、不威脅;其五，合理表達(dá)自己的憤怒，讓對方尊重自己。

4.活動三:情境模擬

情境1:張曉峰投籃不中，打偏了傷到了丁偉民，丁偉民很痛。

情境2:阿英和小紅是好朋友，阿英將自己暗戀小峰的秘密告訴了小紅，結(jié)果第二天，班上所有的同學(xué)都知道了，阿英和小紅的對話。

(1)規(guī)則。3 人一組，2 個學(xué)生分別扮演角色A 和B，另一個學(xué)生旁白，描述角色A 和B 的心理變化。要求運(yùn)用滅火家族的方法來合理解決憤怒。3 個學(xué)生扮演憤怒家族的不同成員，另外3 個學(xué)生扮演滅火家族的成員，討論分析在生活和學(xué)習(xí)中當(dāng)憤怒出現(xiàn)時，如何及時的滅火，可以保護(hù)到主人?

(2)表演，全班分享。

(3)老師總結(jié):對憤怒的情緒的學(xué)習(xí)，讓我們了解自己，學(xué)會與他人相處，也可以把憤怒的能量轉(zhuǎn)化為建設(shè)的動力。

本節(jié)課是由3 個活動組成，分別是認(rèn)識憤怒、應(yīng)對憤怒和憤怒的操作。整個過程是學(xué)生自己完成，讓學(xué)生在活動、思考和體驗中解決自己的問題，將憤怒擬人化，讓憤怒家族與滅火家族的對話，其實(shí)背后是分為兩個陣營，老師和同學(xué)們一起想辦法面對憤怒，讓憤怒能夠得到更好的理解和處理。在整個課堂中，學(xué)生是主體，是面對憤怒的主人和專家，教師在活動中的角色，是觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)人員和恰當(dāng)?shù)慕M織者。總結(jié)討論和思考問題的時候，教師是一個蘇格拉底式的助產(chǎn)師，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)。

［1］吳熙琄.熙琄敘語.中國輕工業(yè)出版社，2013.

［2］［澳］邁克爾·懷特.敘事治療實(shí)踐地圖.李明 譯.重慶大學(xué)出版社，2011.

［3］［英］溫斯雷德.學(xué)校里的敘事治療.曾立芳 譯.中國輕工業(yè)出版社，2013.