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        敘事療法在職業(yè)學校心理活動課《憤怒及其管理》中的運用

        2015-08-15 00:51:35楊海燕
        中國校外教育 2015年11期
        關鍵詞:主人家族情緒

        ◆楊海燕

        (深圳沙井職業(yè)高級中學)

        一、教學設計

        1.學情分析

        職業(yè)學校的高一學生年齡大約在15~17 歲,由于荷爾蒙因素的影響,情緒起伏較大,多數(shù)學生的自我意識感較強,情緒控制能力較弱,自我認同感往往停于表面,在與人交往時往往會由于不如意而引發(fā)沖突。職業(yè)高中的學生對于照本宣科的學習方式不容易接受,通過活動提高學生的參與性,關注學生的心理建構,從學生已有的情緒為切入口,更容易讓學生有身同感受的體驗,相信學生。

        2.活動概述理論基礎

        敘事的核心是相信人通過講故事,可以發(fā)現(xiàn)看到自己能力和價值與信念,相信人和問題是分開的,人不等于問題,每個人是解決自己問題的專家。本節(jié)課的主導活動以憤怒的擬人化開始,讓學生從旁觀的角度來看憤怒情緒對自己身體和情感的影響,通過敘事的外化技術,讓學生們以采訪憤怒家庭的形式,從不同角度來看待憤怒,通過角色扮演憤怒家庭與滅火家族的對話,來學習如何應對憤怒,最后,以學的討論與思考總結本切活動課映射出來的現(xiàn)實意義。

        3.活動目標

        首先,培養(yǎng)學生理解情緒帶來的身體、情感與行為反應及其對于生活、學習和人際交往的影響;再去領會憤怒情緒背后蘊藏的個人意圖與價值觀、信念和自我認同等,通過活動讓學生認識到憤怒不是一種消極的情緒,憤怒背后是一種原始力量、渴望和需要,不是能夠用簡單粗暴的方法就能控制的;最后,引導學生在活動過程中發(fā)解自己的個性特征,學生理解自己與他人的性格特征與行為方式存在的差異,學會與他人恰當?shù)臏贤ǚ绞剑瑢⒂螒蚴斋@內化到學習生活和個性之中。

        二、活動過程

        1.活動導入

        看視頻:問張曉峰為什么會生氣?看圖,請同學們說出這是什么表情,“憤怒”表情的面部特點,然后直接引入正題,理解憤怒。思考憤怒的家庭成員有哪些?

        2.活動一:憤怒家族采訪

        (1)教師講解內容及規(guī)則

        4 人一組,一個學生扮演做記者并記錄,3 個學生扮演憤怒家族的不同成員,討論分析在生活和學習中出現(xiàn)憤怒的情況,不同等級的憤怒會影響主人身體的哪些變化?會影響主人情感上的哪些變化,會給主人帶來什么行為的變化?

        (2)全班分享,老師請學生助手記錄,主持人陳述本組的引起憤怒的情況,憤怒的種類、以及憤怒引起身體和情緒行為的變化。其他組的主持人補充,雷同不再復述。

        總結憤怒引發(fā)的原因,憤怒的等級及其對人的影響。在以下情況引發(fā)憤怒受到不正確的待遇、發(fā)現(xiàn)不正常的行為、不被尊重、當眾受侮辱。憤怒的情緒是人自動的反應是可以理解的,但是由此引發(fā)的不可接受憤怒行為將如何處理呢?

        3.活動二:憤怒家族與滅火家族的對話

        (1)教師講解的內容及規(guī)則

        6 人一組,1 個學生做為組長并記錄,3 個學生扮演憤怒家族的不同成員,另外3 個學生扮演滅火家族的成員,討論分析在生活和學習中當憤怒出現(xiàn)時,如何及時的滅火,可以保護到主人?

        (2)全班分享,老師總結,解決憤怒有以下幾種方法,其一,從認知上減少生氣的原因;其二,讓自己冷靜,衡量事件;其三,尊重他人,讓對方表達;其四,就事論事,表達自己,不批評人格、不動武、不威脅;其五,合理表達自己的憤怒,讓對方尊重自己。

        4.活動三:情境模擬

        情境1:張曉峰投籃不中,打偏了傷到了丁偉民,丁偉民很痛。

        情境2:阿英和小紅是好朋友,阿英將自己暗戀小峰的秘密告訴了小紅,結果第二天,班上所有的同學都知道了,阿英和小紅的對話。

        (1)規(guī)則。3 人一組,2 個學生分別扮演角色A 和B,另一個學生旁白,描述角色A 和B 的心理變化。要求運用滅火家族的方法來合理解決憤怒。3 個學生扮演憤怒家族的不同成員,另外3 個學生扮演滅火家族的成員,討論分析在生活和學習中當憤怒出現(xiàn)時,如何及時的滅火,可以保護到主人?

        (2)表演,全班分享。

        (3)老師總結:對憤怒的情緒的學習,讓我們了解自己,學會與他人相處,也可以把憤怒的能量轉化為建設的動力。

        本節(jié)課是由3 個活動組成,分別是認識憤怒、應對憤怒和憤怒的操作。整個過程是學生自己完成,讓學生在活動、思考和體驗中解決自己的問題,將憤怒擬人化,讓憤怒家族與滅火家族的對話,其實背后是分為兩個陣營,老師和同學們一起想辦法面對憤怒,讓憤怒能夠得到更好的理解和處理。在整個課堂中,學生是主體,是面對憤怒的主人和專家,教師在活動中的角色,是觀察者、引導者、服務人員和恰當?shù)慕M織者??偨Y討論和思考問題的時候,教師是一個蘇格拉底式的助產師,引導學生去總結。

        [1]吳熙琄.熙琄敘語.中國輕工業(yè)出版社,2013.

        [2][澳]邁克爾·懷特.敘事治療實踐地圖.李明 譯.重慶大學出版社,2011.

        [3][英]溫斯雷德.學校里的敘事治療.曾立芳 譯.中國輕工業(yè)出版社,2013.

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