◆李曉慶

(山東省昌邑市文山中學)

深層閱讀又稱作深度閱讀，是指基于知識圖譜，集成與書籍相關(guān)的知識源，具備內(nèi)容關(guān)聯(lián)分析能力、內(nèi)容理解能力以及用戶行為分析能力，支持個性化、基于上下文感知的知識推薦，向閱讀者提供關(guān)聯(lián)、智能、全面的深度知識服務(wù)的一種全新閱讀模式。而在高中英語教學中，閱讀教學一直占據(jù)著重要的位置，如何提高學生的英語閱讀水平，促進教學效率，也是擺在每位高中英語教師面前的難題。鑒于這種形勢，通過科學、有效、合理教學策略，將英語閱讀深層化，使學生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)良好的理解能力與深層閱讀能力，進一步提高學生的英語閱讀水平，便也成為必然趨勢。

一、以“作者”的角度進行深層閱讀

以“作者”的角度對高中英語進行深層閱讀，主要是指教師指導(dǎo)學生在閱讀過程中，通過觀察、推理判斷、分析、總結(jié)等多種有效措施，識別作者的寫作意圖，深入了解作者的觀點與偏見，寫作的情感態(tài)度，了解作者的寫作風格，從而培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生養(yǎng)成探究質(zhì)疑、分析評價等積極主動的閱讀習慣。教師可通過如下幾點教學策略，引導(dǎo)學生以“作者”的角度進行深層閱讀。

首先，引導(dǎo)學生辨別作者的寫作基調(diào)。高中英語課文中，針對說明文，作者的寫作態(tài)度大多是中立或客觀的;針對議論文，作者的寫作態(tài)度便比較多元化、多樣化。由于文章類型不同，關(guān)于作者的態(tài)度或基調(diào)類理解便比較難把握，學生在閱讀中必須仔細琢磨，注意文中表明作者觀點的詞匯，以便能準確辨清作者的寫作基調(diào)。其次，培養(yǎng)學生鑒賞作品的能力。從現(xiàn)行的高中英語教材來看，所選擇的英語課文很多都是在講述人生哲理與生活的美好，很具韻味，這些優(yōu)質(zhì)的作品不僅能夠提升學生的閱讀能力，還能讓學生在閱讀中感受到英語的意境之美。因此，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生從作者的角度去鑒賞作品韻味，體驗作者對文章賦予的情感與思想，使學生在閱讀中能夠發(fā)散思維，在閱讀中升華自己的英語水平。再次，營造思辨氛圍。學生通過深層次的閱讀，還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)作者在寫作過程中存在的主張、觀點與編見，結(jié)合自己所學知識，對作者提出的觀點與信息進行分析思考、質(zhì)疑和評判，同時發(fā)表自己獨特的見解。以上幾點有效、可行的教學策略，使學生能夠真正地站立于“作者”的角度展開深層閱讀，進而達到辨清作者寫作基調(diào)，鑒賞作品韻味、營造思辨氛圍的效果。

二、以“文本”的角度進行深層閱讀

在高中英語教學中，文本是指用來進行英語教學的文章或段落，從“文本”的角度進行深層閱讀，便是指學生在教師的引領(lǐng)下，通過對文本的分析、理解與評價，培養(yǎng)學生的閱讀能力。以“文本”的角度進行深層閱讀，可通過如下幾點來實現(xiàn):

1.對文本結(jié)構(gòu)的解讀。學生在閱讀英語課文時，只有把握好文章的結(jié)構(gòu)，才能理清文章的脈絡(luò)，對文章進行整體的把握。首先，指導(dǎo)學生閱讀英語課文題目、副標題、文章的首段與末段，從而了解該篇英語課文所講大意;其次，接著指導(dǎo)學生閱讀或摘錄小標題和每段的第一句，讓學生通過閱讀小標題與主題句，進一步理解英文課文的大意;再次，指導(dǎo)觀看文章中的圖表或插圖，讓學生特別注意文中黑體字、彩色字、斜體字等標注比較特別的詞匯。通過對插圖、圖表、特別字體的閱讀觀看，幫助學生弄懂文章所講的大致內(nèi)容，使學生對文中重要詞匯與觀點提起重視。

2.對文本語意的解讀。讓學生對整篇課文進行詳細地閱讀，讓學生把自己前期對標題、重要詞匯的閱讀理解與當下整篇課文的閱讀理解進行驗證、核對，進一步理解英語課文所講的重點，使學生在閱讀過程中通過不斷地預(yù)測、驗證、肯定、修正和理解課文，進一步培養(yǎng)起學生的批判性思維能力與創(chuàng)新能力。

3.對文本語言的解讀。指導(dǎo)學生邊閱讀邊用符號或文字做筆記、做標識，使學生能夠在閱讀過程中更好地融入到“文本”當中，通過標記與評注，讓學生對文章的信息及詞匯有更深刻的印象，培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的習慣。例如，在人教版必修4 Unit 1Women of achievements 的閱讀文《A Student of African Wildlife》中，教師便可指導(dǎo)學生在閱讀的過程中將重點進行標識或做筆記，使學生了解這篇課文所講的重點:黑猩猩家庭間的關(guān)系紐帶、黑猩猩懂得捕殺獵物、我們應(yīng)該保護野生動物而不是將它們關(guān)在籠子里供人娛樂。

三、通過“讀者”體驗進行深層閱讀

“讀者”體驗式閱讀是指學生在教師的引領(lǐng)下，喚醒自己已有的知識能力，通過體驗感悟，理解高中英語課文的思想內(nèi)容與表達方法，加強學生的能動性學習，提高學生的閱讀能力，進一步促進學生的整體發(fā)展。通過“讀者”體驗方式進行高中英語的深層閱讀，可通過如下幾點來實現(xiàn):

其一，在探究中體驗。學生不應(yīng)該只是被動地接受知識，而是在教師正確的引導(dǎo)下，學會自主探究，在閱讀中通過探究體驗，培養(yǎng)學生自主表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的能力，從而促進創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。在這一過程中，充分調(diào)動學生的閱讀情感，使學生形成積極、主動的閱讀心態(tài)。其二，在協(xié)作中體驗。與他人交流、互動，在協(xié)作中完成學習中高中英語學習中必不可少的策略之一，通過協(xié)作學習，可提高學生的團隊精神，提高學生學習的積極性與主動性。在深層閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學生通過交流學習、小組合作的方式進行閱讀，讓學生在討論、交流的過程中對課文有更深一層的理解。其三，在情境中體驗。在教學中創(chuàng)設(shè)典型的生活化場景，使學生處于相應(yīng)的閱讀情境中，以此來激發(fā)學生的情緒，引導(dǎo)學生從整體上感知教材，使學生從機械性閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閹е楦械闹鲃有蚤喿x，進一步達到深層次閱讀的目的。

四、結(jié)束語

高中階段學生學習英語，已經(jīng)不滿足于對英語課文表層內(nèi)容的理解，學生在此階段已具備獨立思維的能力，他們通過英語閱讀，更想走進作者內(nèi)心，深入意境，理解英語文章深層次的意思。而“三位一體”教學模式，便是讓學生從“作者”“文本”“讀者”的角度來研究英語課文，培養(yǎng)學生的“思維聯(lián)想”能力，進一步達到對英文課文的深層次閱讀，從而真正地提升現(xiàn)階段高中學生的閱讀理解能力，使學生的英語學習水平更上一個臺階。

［1］魏勇.淺談高中英語教學中深層閱讀能力的培養(yǎng)［J］.校園英語，2012，3(3):24.

［2］張倩.三位一體，實現(xiàn)初高中英語教學銜接［J］.讀寫算，2012，43(43):181 -182.