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        初中數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略研究

        2015-08-15 00:51:35郝寶林
        中國(guó)校外教育 2015年8期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)學(xué)案習(xí)題

        ◆郝寶林

        (吉林省公主嶺市十屋鎮(zhèn)第一中學(xué))

        導(dǎo)學(xué)教學(xué)是一種在課前通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容,在尊重學(xué)生主體作用的前提下教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用,提高課堂效率和課堂質(zhì)量。實(shí)施導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教師提出了較高的要求,教學(xué)中教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)的變化和反應(yīng),讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)綱解決部分基礎(chǔ)性問(wèn)題,只講解學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題,真正實(shí)現(xiàn)課堂“四十五分鐘”。

        一、課前預(yù)習(xí),提前認(rèn)知

        導(dǎo)學(xué)教學(xué)首先要做的則是課前預(yù)習(xí),提前自我認(rèn)知;知識(shí)在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中是一成不變的,教師只依照教案給學(xué)生灌輸知識(shí),解釋課本概念,課后布置練習(xí)習(xí)題后此節(jié)教學(xué)內(nèi)容就完成了。然而新課標(biāo)要求教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣及自學(xué)能力,多數(shù)學(xué)生在面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)都會(huì)產(chǎn)生逆反心理,不愿主動(dòng)思考學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。所以,教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí),可根據(jù)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而更好地引領(lǐng)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中,最終達(dá)到全面發(fā)展的目的。學(xué)案中應(yīng)有每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)等簡(jiǎn)要提示,提示中涉及本節(jié)課重要數(shù)學(xué)概念、思想及運(yùn)算法則等。課前學(xué)案預(yù)習(xí)要選擇正確的時(shí)機(jī),教師要處理好學(xué)案與新課開(kāi)展的關(guān)系,便于后續(xù)根據(jù)學(xué)案開(kāi)展教學(xué)??傊?,在這一環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立的思考空間及完整的自學(xué)時(shí)間,讓學(xué)生在教師授課了解教學(xué)內(nèi)容,先解決自己能解決的問(wèn)題,之后標(biāo)注疑難問(wèn)題,待教師授課時(shí)帶著問(wèn)題聽(tīng)其講解,可有效提高課堂效率。

        二、合作互動(dòng),提升能力

        合作互動(dòng)是導(dǎo)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵步驟,指在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。可將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論,每個(gè)小組組員在自學(xué)過(guò)程中都有事可做,在討論過(guò)程中積極說(shuō)出自己的疑惑和對(duì)學(xué)案的掌握情況。教師可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題讓其他學(xué)生討論回答,看是否有不同的見(jiàn)解和答案,若在一些問(wèn)題上教師和學(xué)生發(fā)生分歧,雙方都提出了各自不同的觀(guān)點(diǎn)和論據(jù),應(yīng)鼓勵(lì)教師之間、學(xué)生之間平等交流,達(dá)到相互促進(jìn)的效果。教師要正面鼓勵(lì)和肯定學(xué)生提出的問(wèn)題,因?yàn)閷W(xué)案中問(wèn)題的展示不僅有利于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,也鍛煉了學(xué)生的膽量。研究表明,小組合作學(xué)習(xí)能適用到教學(xué)的各個(gè)方面,當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜和抽象或?qū)W習(xí)目標(biāo)非常重要時(shí),一方面希望學(xué)生能牢記所學(xué)知識(shí),一方面想要培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維,都應(yīng)該使用小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)法。尤其在討論過(guò)后,派代表將組內(nèi)不能解決的問(wèn)題表達(dá)出來(lái),若已經(jīng)解決此類(lèi)問(wèn)題的小組應(yīng)及時(shí)出來(lái)講解,教師可在旁做補(bǔ)充及適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,既解決了學(xué)生疑惑,也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)關(guān)系,有利于促成高效課堂。

        三、精講釋疑,歸納總結(jié)

        當(dāng)前,在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)理念,具體指強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知主體地位,然而也不能忽視教師的主體地位。學(xué)生通過(guò)小組互動(dòng)討論后已經(jīng)掌握大部分的知識(shí)和方法,此時(shí)教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變角色,少講,精講,此時(shí)的“講”是引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā),要點(diǎn)在關(guān)鍵部分且適度恰當(dāng),點(diǎn)在學(xué)生思維斷裂和迷茫之時(shí),有助于學(xué)生思路接通,頭腦開(kāi)竅,延伸思維。例如,洋思中學(xué)的教學(xué)方法就是新課程教學(xué)改革的試水者,教師絕不根據(jù)題目講題,而是尋找題目中的規(guī)律。在教的方面,讓已掌握的學(xué)生先講,若和教師的相同就不再重復(fù)講解,若只講出問(wèn)題的表象或不完整,教師則要進(jìn)行點(diǎn)撥。表面上都是學(xué)生自己在學(xué),教師講的很少,而實(shí)際上教師在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在釋疑和引導(dǎo),避免學(xué)生走“彎路”。經(jīng)過(guò)上述各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后,清晰的知識(shí)思想脈絡(luò)已逐漸形成,要想在原有的認(rèn)知體系中融入更多的知識(shí),需進(jìn)一步歸納和總結(jié),也是導(dǎo)學(xué)教學(xué)中重要一環(huán),教師應(yīng)在學(xué)生歸納時(shí)及時(shí)針對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和修正,評(píng)價(jià)其表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論,在此過(guò)程中,只有學(xué)生自行總結(jié)才能真正掌握知識(shí),達(dá)到學(xué)以致用的效果。

        四、反饋訓(xùn)練,知識(shí)拓展

        反饋訓(xùn)練是為了即時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況,分為課堂訓(xùn)練和反饋指導(dǎo),也是知識(shí)拓展的過(guò)程。知識(shí)的拓展對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要,教師在學(xué)生掌握基礎(chǔ)之后必須要對(duì)其進(jìn)行拓展,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)綱自學(xué)及近期學(xué)習(xí)情況選擇有針對(duì)性的訓(xùn)練題目,訓(xùn)練題的數(shù)量和訓(xùn)練時(shí)間要適合,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使其獨(dú)立完成訓(xùn)練,教師可在學(xué)生作完反饋訓(xùn)練后引導(dǎo)其進(jìn)行正確的反思,回顧自己如何發(fā)現(xiàn)和解決反饋拓展知識(shí)習(xí)題,又運(yùn)用到哪些知識(shí)點(diǎn)和解題技巧,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和提升學(xué)生思維。如在講解“同底數(shù)冪的乘法”課時(shí),可在學(xué)案中設(shè)置了關(guān)于同底數(shù)冪的乘法法則的運(yùn)用的習(xí)題,通過(guò)習(xí)題擴(kuò)展了本節(jié)課的內(nèi)容,學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)也有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí),即是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的擴(kuò)展,也是對(duì)同底數(shù)冪中乘法法則的應(yīng)用,調(diào)動(dòng)和深化學(xué)生思維。

        隨著新課改的逐漸深入,在“減負(fù)增效”的背景下,導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,此教學(xué)模式在于探索培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí),觀(guān)察學(xué)生主體意識(shí)的改變是否會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī),從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂效率化的提升。教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練,盡可能地達(dá)到課堂效益最大化。

        [1]袁碧.探討初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)[J].才智,2013,(21):99.

        [2]韋金小.淺議初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題研究[J].科教文匯(下旬刊),2013,(03):156 -157.

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