王志會(huì)

(河北省承德縣六溝高級(jí)中學(xué))

高中歷史課堂應(yīng)試教育和單一教學(xué)目標(biāo)還在流行，因?yàn)檫@種方式很具有短期效應(yīng)，對(duì)于我們急功近利的追求，容易把學(xué)生培養(yǎng)成讀書、考試的機(jī)器，而真正的素質(zhì)教育應(yīng)該是一個(gè)長期的效應(yīng)。如何有利于學(xué)生良好心態(tài)的形成，真正的成人成才，這才是我們高中歷史教師必須堅(jiān)持、不懈追求、孜孜奮斗的方向。新課程改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力培養(yǎng)。它是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)“革命”，我在這場(chǎng)“革命”中經(jīng)歷了多次的曲折和反復(fù)，從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生在教學(xué)中真正發(fā)揮主體作用，必須讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人，激“活”歷史課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、培養(yǎng)興趣“問”起來

以往歷史課堂總是“一言堂”，一只粉筆，一本教科書，教師是課堂的“主角”，而新課改的教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為必須給學(xué)生充分“問”的機(jī)會(huì)。

比如，在學(xué)習(xí)“古代亞非大河流域文明古國”時(shí)，我曾提到2003 年的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，這時(shí)學(xué)生興趣盎然，問題不斷，“為什么美國要打伊拉克?”“美國為什么會(huì)說打誰就打誰，難道沒有人管嗎?”“美國才幾百年的歷史，為什么會(huì)如此強(qiáng)大”……這時(shí)的我真的被學(xué)生的興趣打動(dòng)，我沒有制止學(xué)生的一些疑問，笑著聽他們的“你一嘴，我一嘴”，接著說“想知道嗎?那就必須學(xué)好歷史?！北砻婵磥頉]有解決實(shí)際問題，但我發(fā)現(xiàn)并讓學(xué)生表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)歷史的興趣。

再如，一般傳統(tǒng)教學(xué)的導(dǎo)語倡導(dǎo)簡(jiǎn)而略，但教學(xué)中有時(shí)我會(huì)故意放慢速度，讓學(xué)生充分“問”。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題，“你知道美國總統(tǒng)有哪些嗎?”學(xué)生踴躍發(fā)言，有個(gè)同學(xué)說出了“艾森豪威爾”，問題一連串而出，有學(xué)生發(fā)生疑問，我及時(shí)把疑問交給學(xué)生，變學(xué)生問我為學(xué)生互問互答，解決不了的問題由我簡(jiǎn)而略的告之，適時(shí)收“問”。學(xué)生的學(xué)史興趣又一次被激發(fā)出來。

二、激活思維“動(dòng)”起來

在具體的高中歷史課堂中，我們可以將難以理解的歷史知識(shí)點(diǎn)借用一定的手段具體化、形象化、感情化。就是說，通過我們教師的行為，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來，“活”起來。比如，講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)影響的時(shí)候，講到戰(zhàn)后中國的社會(huì)性質(zhì)由獨(dú)立自主的封建國家轉(zhuǎn)變?yōu)槭前胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì)，其中半殖民地和半封建社會(huì)之間的關(guān)系的理解比較復(fù)雜，那么我們就可以用圖示來顯示其關(guān)系，將中國半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)用數(shù)學(xué)上的交集來顯示，增加同學(xué)們思維上的直觀性。讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到政治和經(jīng)濟(jì)是相對(duì)獨(dú)立的，但又緊緊交織在一起，所以對(duì)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)的理解要拋棄兩種錯(cuò)誤觀點(diǎn):第一，中國社會(huì)變成一半是半殖民地—半是半封建社會(huì)。第二，中國社會(huì)變成政治上是半殖民地經(jīng)濟(jì)上是半封建社會(huì)。教師要引導(dǎo)同學(xué)不能把兩者截然地分開，同學(xué)們就會(huì)一目了然、清清楚楚，情緒活躍。還可以繼續(xù)激發(fā)，放飛思緒，張揚(yáng)想象。就這樣啟發(fā)誘導(dǎo)，張開想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的情緒，這節(jié)課肯定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小高潮。學(xué)生的思緒就象放飛的風(fēng)箏，但線卻攥在老師的手里。

三、激活課堂“轉(zhuǎn)”起來

現(xiàn)在中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的工具雖然不少，但對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生所能使用的還是以教材為主。因此教師必須充分利用它，讓它使學(xué)生腦筋“轉(zhuǎn)”起來，思維活躍起來，成為學(xué)習(xí)的主人。

1.善于挖掘教材的隱性知識(shí)。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)，同時(shí)它們還可能在某種程度上反映其他部分的主題，體現(xiàn)為隱性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如在學(xué)習(xí)“希波戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖表，看古代波斯控制的地區(qū)有哪些，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)它是曾跨三洲的大帝國。教材中這類隱性知識(shí)不少，關(guān)鍵是教師啟發(fā)引導(dǎo)到位，可作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要題材。

2.深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都有自己的頭腦、性格，自己的思維和行動(dòng)規(guī)律，教師不可能代替學(xué)生讀書和思考，只有讓學(xué)生親自思考才能掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3.探究跨學(xué)科知識(shí)的滲透和聯(lián)系。重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)，因?yàn)闅v史教育的關(guān)鍵并不僅僅在于讓學(xué)生記住多少歷史知識(shí)，更主要的是讓學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合能力。在教學(xué)中我經(jīng)常以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行分析對(duì)比，從多學(xué)科的角度更為完整地理解掌握知識(shí)，并能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解答相關(guān)問題。

四、自主活動(dòng)“動(dòng)”起來

培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)，要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵(lì)知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新，給學(xué)生指導(dǎo)正確的創(chuàng)造方法和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。

1.自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題。在教學(xué)中，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題，是學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)的有益嘗試，有助于提高學(xué)生認(rèn)知水平和綜合能力。一般情況下，課堂學(xué)習(xí)中或?qū)W習(xí)終了可讓學(xué)生出題并找學(xué)生答題，這時(shí)學(xué)生所編試題有一定局限性;另外還可預(yù)先布置給學(xué)生，讓其出階段性試題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，并盡量突出創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性和趣味性。

2.發(fā)表觀點(diǎn)或提出假設(shè)推理。學(xué)生通過對(duì)史實(shí)的了解，必然在頭腦中形成一定的認(rèn)識(shí)，要把這種認(rèn)識(shí)提升到理性高度，形成自己的獨(dú)特見解或論點(diǎn)，要有教師大膽地鼓勵(lì)，細(xì)心地觀察，適時(shí)地引導(dǎo)。我在教學(xué)中盡量做到看到有些學(xué)生要發(fā)問，就讓其張口說話，鼓勵(lì)發(fā)表自己的看法，并且引導(dǎo)學(xué)生課堂上提出質(zhì)疑而引發(fā)爭(zhēng)議，并鼓勵(lì)學(xué)生奉膽推理和假設(shè)。如“如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會(huì)失敗?”“面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，你怎么辦?”，這些假設(shè)的提出，說明學(xué)生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式在更深意義上探究歷史的真諦，從而提高創(chuàng)造力。

3.深入研究，學(xué)寫研究報(bào)告或小論文。通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣取向，確定相應(yīng)的課題深入研究。如走入社區(qū)，調(diào)查十一屆三中全會(huì)以來我國建設(shè)的成就;進(jìn)入素質(zhì)教育基地體驗(yàn)科技進(jìn)步給人類的巨大影響等等。同時(shí)還可以觀看歷史題材的電影、電視、錄相等，結(jié)合自己實(shí)際寫觀后感，進(jìn)行愛國主義教育和健全人格的培養(yǎng)。

總之，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要充分利用課堂這個(gè)“主陣地”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力。同時(shí)“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”，教師鼓勵(lì)學(xué)生“問”倒自己，超過自己，并能做到以此為榮，讓學(xué)生站在老師的肩膀上，采摘更豐碩的成果。