姚祖福

(湖南懷化湖南醫(yī)藥學(xué)院)

分析化學(xué)是高等職業(yè)教育許多專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，許多高職院校都開展了理實(shí)一體化教學(xué)改革。目前，理實(shí)一體化教學(xué)改革已經(jīng)取得了非常顯著的成績(jī)，但不可否認(rèn)的是，在實(shí)際教學(xué)中，理實(shí)一體化教學(xué)也存在許多問題，因此，廣大一線教師要不斷加強(qiáng)探索與實(shí)踐，以實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)為契機(jī)，推動(dòng)分析化學(xué)課程課堂教學(xué)改革的發(fā)展。

一、理實(shí)一體教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.建構(gòu)主義內(nèi)涵

以建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)來講，要尊重和發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體性，在實(shí)際教學(xué)中，要求學(xué)生可以通過自主探究、小組合作等方式主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)主義是該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教學(xué)開展有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

2.以學(xué)生為本

職業(yè)教育中，理實(shí)一體教學(xué)目標(biāo)明確，不是完成某項(xiàng)具體的工作任務(wù)，便是掌握某一具體的崗位技能。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演著引導(dǎo)者角色，學(xué)生才是真正的主體。

3.教學(xué)環(huán)境崗位性

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最顯著特征是掌握本專業(yè)所需的基本崗位技能，提高社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。該教學(xué)模式開展的環(huán)境，既要滿足人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，也要滿足教學(xué)模式條件的需要，因此，教學(xué)環(huán)境有時(shí)需要是真實(shí)的崗位環(huán)境，這就要求相關(guān)院校加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位深入合作，實(shí)現(xiàn)雙方高度的資源共享，加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

4.教學(xué)方法靈活性

理實(shí)一體教學(xué)模式下的教學(xué)方法十分靈活。學(xué)生完成任務(wù)的不同階段或?qū)崿F(xiàn)工作的不同環(huán)節(jié)，所采用的教學(xué)方法都可能是不同的。目前，講授、演示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)等是最為常見的理實(shí)一體教學(xué)方法。

二、理實(shí)一體化教學(xué)存在的問題

1.基本停留在理論層面

目前，理實(shí)一體化教學(xué)理念已經(jīng)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域得受到了廣泛認(rèn)可和普及，且能夠?qū)韺?shí)一體化教學(xué)內(nèi)涵、實(shí)施流程、配套條件等有著深刻認(rèn)識(shí)，并積極探索該教學(xué)模式體系的構(gòu)建策略。但是落實(shí)進(jìn)度緩慢，雷聲大雨點(diǎn)小，未能取得預(yù)期的教學(xué)效果，普遍存在流于形式的問題。

2.教學(xué)環(huán)境建設(shè)無法滿足現(xiàn)實(shí)需要

理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境完全不同于傳統(tǒng)教室的環(huán)境要求，教室中要設(shè)有理論講授區(qū)、小組討論區(qū)、實(shí)踐操作區(qū)等。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依托于典型的工作任務(wù)開展具體的教學(xué)。大部分高職院校的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)依然停留在傳統(tǒng)的授課與實(shí)訓(xùn)分離階段，實(shí)訓(xùn)室面積、設(shè)施都無法滿足理實(shí)一體化教學(xué)模式的環(huán)境要求。為了解決這一問題，部分學(xué)校會(huì)對(duì)實(shí)訓(xùn)室加以升級(jí)改造，部分學(xué)校則干脆將理論講授重新搬回傳統(tǒng)教室。如此一來，不僅曲解了理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，而且還造成了理與實(shí)的脫節(jié)，不利于教學(xué)改革的深入開展。

3.教學(xué)任務(wù)與崗位實(shí)際脫節(jié)

要想順利開展理實(shí)一體化教學(xué)，首先要對(duì)專業(yè)覆蓋的崗位群和職業(yè)技能進(jìn)行深入調(diào)研，分析提出專業(yè)能力培養(yǎng)的具體方案與階段劃分，在每一個(gè)階段都要結(jié)合具體的崗位，精心設(shè)計(jì)出具有典型性的崗位任務(wù)，然后將其作為基本教學(xué)單元加以實(shí)施。目前，部分高職院校所采用典型工作任務(wù)，現(xiàn)實(shí)依據(jù)不足，缺乏理論支撐，與崗位實(shí)際相脫節(jié)，甚至在能力培養(yǎng)的流程上出現(xiàn)邏輯混亂，嚴(yán)重偏離了理實(shí)一體化教學(xué)的初衷。

4.未能充分落實(shí)學(xué)生為本理念

通常來講，理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)步驟主要分為任務(wù)分析、決策制定、任務(wù)實(shí)施、過程控制和教學(xué)評(píng)估，它和實(shí)際生產(chǎn)過程是一脈相承的。雖然教師在理實(shí)一體化教學(xué)不同環(huán)節(jié)扮演著不同的角色，但整體來講，引導(dǎo)是教師最大的作用。但在一些高職院校，教師的角色轉(zhuǎn)換不到位，學(xué)生主體性沒有得到充分尊重和發(fā)揮，造成教學(xué)效果提高不顯著。

三、理實(shí)一體化教學(xué)在《分析化學(xué)》教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策

1.理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體化整合

為了避免與其他課程教學(xué)內(nèi)容發(fā)生重疊，或避免發(fā)生漏講，并兼顧學(xué)生考取資格證的現(xiàn)實(shí)需求，要將傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容加以整合。比如，在《分析化學(xué)》滴定分析基本操作技能單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握和使用常用分析儀器，以往學(xué)生在該環(huán)節(jié)往往會(huì)不知所措，操作過程很不規(guī)范。實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)后，教師可以將“果汁飲料總酸的測(cè)定”等做引子，導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，然后將其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)滲透到實(shí)驗(yàn)中，加深學(xué)生的理解，最后通過某一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)基本操作進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的完美結(jié)合。

2.理論講授與實(shí)踐操作教學(xué)形式一體化落實(shí)

為了真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要靈活采取做中學(xué)、學(xué)中做、邊學(xué)邊做等形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)與做的一體化落實(shí)。比如，某一單元的理論講授完成后，通過引導(dǎo)第一時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，有效避免了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的脫節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)理論的理解，而且強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的記憶。此外，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練同步開展，不僅可以有效避免出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)，而且實(shí)踐能夠加深學(xué)生對(duì)理論的理解，并且能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)到分析化學(xué)的獨(dú)特魅力。

3.授課教室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的教學(xué)環(huán)境一體化建設(shè)

要想真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的理實(shí)一體化建設(shè)，而對(duì)于沒有條件實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的院校，則要盡可能將授課教室安排在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地附近。為了讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的崗位體驗(yàn)感，通過實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)與崗位實(shí)際相似的教學(xué)情境，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，以提高實(shí)踐教學(xué)的效果。特別是在實(shí)驗(yàn)過程中，通過為學(xué)生重復(fù)播放實(shí)驗(yàn)視頻，他們能夠結(jié)合自己實(shí)際需要進(jìn)行重點(diǎn)觀看、規(guī)范操作和及時(shí)糾正。

4.職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的綜合能力一體化培養(yǎng)

學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)與技能都是最基本的，大部分需要他們?cè)谖磥砺殬I(yè)崗位上去獲取，高等職業(yè)教育不僅要提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，而且還要確保職業(yè)生涯的可持續(xù)性，而這就要求高職院校要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，特別是要重點(diǎn)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在具體工作項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)任務(wù)開展中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生實(shí)踐過程中加深情感體驗(yàn)，端正職業(yè)態(tài)度，提高職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

總而言之，在理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施過程中還有許多細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)，包括教材教案、實(shí)施建設(shè)、師資力量等方面，因此，高職院校要不斷探索與實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的技能型人才。

［1］徐錚，周雪.“分析化學(xué)”理實(shí)一體化教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)電力教育，2012，(28).

［2］付西軍.高職化學(xué)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的探討［J］.大學(xué)化學(xué)，2012，(03).

［3］項(xiàng)東升.高職分析化學(xué)課程理實(shí)一體化教學(xué)研究［J］.廣州化工，2011，(16).

［4］黃昊文.分析化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探析［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，(03).