譚 征

(重慶市萬州區(qū)溪口學(xué)校)

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也隨之蒸蒸日上，受到人們的廣泛關(guān)注。近年來，我國一直致力于加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，大力推廣素質(zhì)教育，以適應(yīng)新時期下社會對教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展所提出的高要求。為了響應(yīng)素質(zhì)教育改革的號召，各中小學(xué)校紛紛創(chuàng)新教育體制，以滿足現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的需求。初中物理課程是素質(zhì)教育改革中的重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。初中物理是一門具有科學(xué)性的科目，存在一定的復(fù)雜性，所包含的內(nèi)容比較多，涵蓋的范圍比較廣。在這種情況下，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，堅持現(xiàn)代化教學(xué)理念，充分采用啟發(fā)性提問教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而保障初中物理教學(xué)有效性。

一、在初中物理教學(xué)中采用啟發(fā)性提問教學(xué)法的重要意義

在初中物理教學(xué)中采用啟發(fā)性提問教學(xué)法具有重要的意義。有利于提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力;有利于豐富物理教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)物理知識的同時，也能夠有效地應(yīng)用所學(xué)的知識，促進學(xué)生物理應(yīng)用能力的提升。

二、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)課堂提問中存在的問題

現(xiàn)階段，初中物理教學(xué)課堂提問中仍然存在著一定的問題，還有待于進一步解決。其問題主要在于:第一，教師所提出的問題不具備開放性，較為封閉。教師向?qū)W生提出的問題通常都具有固定的答案，無論是一個或是多個固定答案，其都會束縛學(xué)生的思維，將學(xué)生局限于一定范圍內(nèi)，難以提高學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的提高。而且這種封閉的、固定的物理問題無法凸顯出物理學(xué)科的特點，難以體現(xiàn)出物理課程的邏輯性，未能促進學(xué)生邏輯思維能力的提高;第二，在物理教學(xué)活動中，教師所采用的提問方式較為單一，不具備多樣性，以至于教師的提問顯得過于單調(diào)，課堂氣氛較為沉悶，沒有激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，教師與學(xué)生之間缺乏有效的交流與溝通。教師僅僅只是單方面的提出問題，卻忽視了與學(xué)生一起參與討論活動，并未重視讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題，運用自己所學(xué)的物理知識來分析問題和解決問題，以至于學(xué)生的物理應(yīng)用能力和實踐能力得不到提高;第三，教師在提問的時候忽略了問題的難度，在難易程度的把握上還有所欠缺。過于簡單的物理問題，無法吸引學(xué)生的注意力，缺乏挑戰(zhàn)性，致使學(xué)生將物理課程看得過于簡單而掉以輕心，缺乏學(xué)習(xí)主動性;過難的物理問題又會為學(xué)生帶來一定的心理壓力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，降低了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的信心，不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的提高;第四，教師所提出的物理問題，僅僅只是考察了學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)成果，卻忽視了對學(xué)生物理能力的培養(yǎng)，不符合素質(zhì)教育改革的要求，沒有將物理學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，以至于學(xué)生難以將所學(xué)到的物理知識加以應(yīng)用，以此來解決生活中的物理問題。

三、在初中物理教學(xué)中啟發(fā)性提問的有效應(yīng)用方式

(一)在初中物理教學(xué)中可以采用比較式的啟發(fā)性提問方法

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生進行提問，通過一些具有啟發(fā)性的提問來幫助學(xué)生鞏固物理學(xué)習(xí)。在實施啟發(fā)性提問教學(xué)方法的時候，教師可以采用比較的方式來提問，以此發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)ふ业浇虒W(xué)知識之間的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，加深學(xué)生對物理知識的理解程度，從而促進學(xué)生個性思維能力的發(fā)展。比如說，教師在講解電路知識的時候，為了讓學(xué)生能夠充分了解電路的基本知識，教師可以向?qū)W生提出以下問題:電路中串聯(lián)電路與并聯(lián)電路有什么區(qū)別，串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電流計算方式是否相同。通過這種比較式的提問方式，有利于幫助學(xué)生有效地區(qū)分串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，發(fā)現(xiàn)這兩種電路形式的特征，能夠促使學(xué)生進一步進行探究，深入地了解電路的知識，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)在初中物理教學(xué)中可以采用發(fā)散式的啟發(fā)性提問方法

在開展初中物理教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視啟發(fā)性提問教學(xué)方法的應(yīng)用，在提出問題的時候要具有發(fā)散性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能夠積極地思考問題、分析問題和解決問題，從而提高學(xué)生獨立解決問題的能力。教師在講解《走進信息時代》這一單元的時候，便能采用發(fā)散式的啟發(fā)性提問方式。可向?qū)W生提出這樣的問題:21 世紀(jì)是一個信息化時代，計算機信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生產(chǎn)和生活中的重要組成部分，對人們的生活具有重要的影響，帶來了許多便利。信息技術(shù)的應(yīng)用十分廣泛，請同學(xué)們描述一下信息對自己生活的影響，并對信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)表自己的觀點，講述自己的感悟。

(三)在初中物理教學(xué)中可以采用討論式的啟發(fā)性提問方法

在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育改革的要求，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)中心，與此同時教師還應(yīng)當(dāng)做好自己的引導(dǎo)作用，以指導(dǎo)學(xué)生如何進行良好的自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師能夠通過討論式的啟發(fā)性提問方法來提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，強化學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生能夠在競爭中學(xué)會合作，在合作中開展良性競爭，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。例如，教師在講解《能源、材料與社會》這一章的時候，便可以詢問學(xué)生能量如何進行轉(zhuǎn)化，能量守恒定律表明了什么含義。通過對能量轉(zhuǎn)化和守恒的研究，如何進行有效的能源開發(fā)?教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的物理知識，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來提出有效的能源開發(fā)策略，提高能源利用率。在討論的過程中能夠激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，開拓學(xué)生的視野，充分調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動手實踐能力。

四、結(jié)束語

在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用啟發(fā)性提問教學(xué)方式，是我國素質(zhì)教育改革的必然要求，是初中物理教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，是提高初中物理教學(xué)水平的有效措施，具有重要的意義。初中物理課程教學(xué)并不是一項簡單的工作，其具有一定的復(fù)雜性，在開展的過程中還需要面臨著諸多問題和困難，必須對其進行系統(tǒng)化的規(guī)劃。在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，采用豐富的教學(xué)手段，充分應(yīng)用啟發(fā)性提問教學(xué)的有效作用，為初中物理教學(xué)提供重要的教學(xué)保障。在初中物理教學(xué)中實施高效的啟發(fā)性提問方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生對初中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，具有重要的作用。

［1］劉華林.問渠那得清如許，為有“巧問”活水來——淺析提高初中物理課堂提問藝術(shù)水平的六要［J］.中國西部科技，2011.

［2］雷霞，盧慕稚.初中物理課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)框架及特點分析［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2010.