◆馮承志

(河北省平泉縣臥龍鎮(zhèn)石拉哈溝中心小學)

實施素質(zhì)教育，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求。目前，制約素質(zhì)教育的主要瓶頸是傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式。為破解這一難題，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有終身發(fā)展能力的人才，必須深化教學改革，轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式。近幾年，筆者在這一方面做了一些有益的探索，取得了一定的成效。

一、用生本教育的理念構(gòu)建小學數(shù)學有效課堂模式

生本教育的理念，是“先學后教、以學定教、多學少教、不教而教”。我在這一理念的引領(lǐng)下，把小學數(shù)學有效課堂基本模式確定“3723”模式，即“實施3 種課型、落實7 個環(huán)節(jié)、變換2 種課堂、達到3 個層級”的“先學后教、以學定教、教學并進、當堂訓練”的模式。

整個學習課堂，包括課上、課下、晚自習，形成一個“10 +30”循環(huán)大課堂鏈。課后10 分鐘我分發(fā)學案;晚自習、課下完成組內(nèi)獨學、對學、群學和向其他組請教的學習任務;課上展示預習成果，解決整個班級普遍疑惑的問題，師生質(zhì)疑、生成新的學習成果。

二、注重小學數(shù)學導學案的編制質(zhì)量，充分發(fā)揮導學案使用效能

1.導學案的編制流程

導學案編制的流程可概括為:學期整體備課、備課組長分配任務→個人初備→集體討論→課案生成→個性設計→課后反思。

2.使用導學案的要求

(1)每節(jié)課都要堅持學案教學。

(2)拿到共用導學案后認真學習和研究，弄懂、弄通導學案上所有學習任務，對所有問題都要寫出簡明扼要準確的答案，以便師生交流時使用，供學生參考。

(3)根據(jù)本班學情對共用導學案進行刪減或增補，形成個性化設計。

(4)課后10 分鐘把導學案發(fā)給學生并做出預習指導。

(5)使用學案教學時，課上生成的知識要做適時設計，課下及時補充完善。

(6)在導學案上的反思欄目，認真反思教學得與失，并提出改進措施。學案使用后要妥善保管，以便復習時使用或下屆教師使用。

(7)對學生的導學案我做到有發(fā)必收，有收必批，有批必評。

3.學生使用導學案的要求

(1)學生拿到導學案后，根據(jù)教師要求認真進行獨學。碰到難解決的問題要做好標記，組內(nèi)合作學習解決，組內(nèi)不能解決的，組長向其他組請教，然后對組內(nèi)成員進行講解。

(2)課上展示、師生互動學習交流過程中，學生補充完善導學案上的內(nèi)容。同時要在導學案的空白處適當作些方法、規(guī)律性的筆記，以便今后復習使用。課上若有剩余時間，整理好自己的學習筆記;若沒有時間，課后再進行整理。學完一課后，在導學案的“課后反思”處書寫心得體會。隨時將各類型導學案進行歸類整理，學完一個單元要裝訂起來，形成成復習資料，絕不能丟失。

三、明確組長職責，合理分工

1.學習組長的職責

(1)布置自主學習任務。課下自學，學習組長要求C 層生或D 層生學習導學案上識記層、理解層的知識，B 層生學習導學案上識記層、理解層、運用層的知識，A 層生學習導學案上識記層、理解層、運用層、拓展層的知識。

(2)合理分配各環(huán)節(jié)的學習時間并進行過程監(jiān)控。學習組長要限定各環(huán)節(jié)(獨學、對學、群學)學習時間，做到督導到位、指導到位、組織到位、管理到位、檢查到位。同時組長(學習組長和常務組長)要以身作則、率先垂范。

(3)共同問題組內(nèi)討論后無法解決，學習組長代表小組向其他組請教，然后對組內(nèi)成員進行講解。

(4)對整個班級普遍感到疑惑的問題，學習組長要反映給學科班長(科代表)。

(5)課上組織學習成果展示。6 人組，學習組長主要讓B、C 層學生展示，以B 層學生為主;4 人組，學習組長主要讓C、D 層學生展示，以C 層學生為主。

2.常務組長的職責

常務組長負責檢查組內(nèi)成員學習情況、做好學習情況記錄，根據(jù)本組同學的表現(xiàn)作出評價，一般采用定量評價。

四、制定自主學習流程并提出學習要求

1.預習

(1)課堂后10 分鐘，教師把學案下發(fā)后，學生認真傾聽教師的自學指導。

(2)晚自習學習組長組織組內(nèi)各成員獨立完成預習，對于預習中一些不懂得、模糊的知識點一一標示出來，然后組內(nèi)討論、幫扶。共同問題組內(nèi)討論后無法解決，由學習組長代表小組向其他組請教，然后對組內(nèi)成員進行講解。

(3)對整個班級普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長(科代表)，學科班長匯總后課下與科任教師溝通，由科任教師采取適當?shù)姆绞浇鉀Q，如小組組長培訓、集中講解等。

2.課堂展示與點評

(1)課堂展示。6 人組，主要由B、C 層學生展示，以B 層學生為主;4 人組，主要由C、D 層學生展示，以C 層學生為主。接到科任教師分配展示任務的小組，積極做好準備，由學習組長指定組內(nèi)一名組員進行展示，然后再由該組A 層學生或師傅補充。小組展示過程要求是:全面、完整、口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔規(guī)范。

(2)點評。展示后，點評工作主要由其它組A 層學生負責完成。點評的學生對展示的內(nèi)容進行評定，如學習內(nèi)容表述是否清楚、完整、有條理性及創(chuàng)新點，聲音是否洪亮，板書是否清晰、工整等，從而完成點評工作并賦予分值。

自教學改革以來，儲備了一定的教改理論，積累一定的教改經(jīng)驗，課改意識不斷增強，有效課堂改革在教學實踐中穩(wěn)步推進。課堂上學生主動參與學習的積極性增強，民主氛圍增強，學生自主學習能力、語言表達能力有所提高，師生之間的關(guān)系和諧融洽，教學效果穩(wěn)步提升。