◆劉 盼

(廣東工程職業(yè)技術學院)

一、大學生學業(yè)就業(yè)問題凸顯職業(yè)觀教育的重要性

隨著我國經(jīng)濟社會轉型的不斷深入，以及近十年來高等院校的持續(xù)擴招，社會職業(yè)結構快速變化，大學生就業(yè)難的問題日益突出。據(jù)麥可思研究院公布的全國大學畢業(yè)生半年后總體就業(yè)率:2008 屆為85.5%，2009 屆為86.6%，2010 屆為89.6%，2011 屆為90.2%，2012 屆本科院校畢業(yè)半年后的就業(yè)率為91.5%。2012 年10月29日至2013 年4月10日，被調查的2013 屆碩士畢業(yè)生簽約率為26%，低于2012 屆同期11 個百分點;本科畢業(yè)生為35%，低于2012 屆同期12 個百分點。很多大學生畢業(yè)時擔心找不到工作，一遇招聘單位有意向簽約，就草率地簽訂就業(yè)協(xié)議，但到單位不久就開始后悔、苦惱，工作敷衍了事;有的大學生“眼高手低”，沒有給自己準確定位，不愿到中小企業(yè)發(fā)展，一門心思只想進入國家公務員隊伍或國有大型企業(yè)，即使多次失敗仍然“執(zhí)迷不悟”;有的大學生找工作很積極，干工作不積極，不鉆研技術只想工資待遇，在頻繁的“跳槽”中輾轉不定;在校的大學生很多人對未來職業(yè)發(fā)展認識不足，找不到努力的方向，對學業(yè)抱著“無所謂”的態(tài)度，更無學習樂趣可言。整天覺得迷?？鄲?，于是上課時無精打采、晚上通宵玩游戲，專業(yè)課紅燈高掛;甚至出現(xiàn)自殺行為。這些問題的出現(xiàn)，根源在于大學生對自己的職業(yè)發(fā)展沒有清晰正確的認識。這也說明高校的職業(yè)指導工作存在明顯不足，尤其是對職業(yè)觀教育的重視不夠。

從我國高校目前的職業(yè)指導工作現(xiàn)狀來看，雖然很多高校會在畢業(yè)前的學期或學年開設了《大學生就業(yè)指導必修課》，甚至成立了大學生就業(yè)指導中心等專門機構，但由于大多數(shù)高等院校尤其是職業(yè)院校大都只重視職業(yè)技能的培訓，都把就業(yè)率作為一個重要的人才培養(yǎng)考核指標，都是根據(jù)學生畢業(yè)時能在競爭激烈的人才市場找到一份相對高的工資待遇的工作的需要來安排教育教學，大多只注重對大學生求職技巧、求職注意問題以及身邊的一些求職成功的案例等內容進行介紹，而忽視了對大學生職業(yè)意識、職業(yè)技能、專業(yè)知識、綜合能力和素質以及擇業(yè)觀、就業(yè)觀、職業(yè)信息等方面的教育。因此，在當前大學生職業(yè)指導工作中，應當重視職業(yè)觀教育，這是提高大學生職業(yè)指導工作效果和效率的首要問題。

二、以職業(yè)觀教育為突破口，提高大學生職業(yè)指導工作的效度

(一)高校應高度重視大學生職業(yè)指導工作

從總體上看，目前我國大學生職業(yè)觀教育還比較薄弱，雖然我國大部分高校都設置了大學生就業(yè)指導部門，但依然存在教學設施不足、教師經(jīng)驗不足、領導重視不夠等問題，尤其是普遍缺乏專職的職業(yè)生涯指導教師。很多從事職業(yè)觀教育的教師大多來自學校黨政部門工作人員以及學生輔導員群體，一方面，沉重的工作事務使他們在職業(yè)觀教育方面投入的時間和精力有限;另一方面由于他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習和培訓，對職業(yè)觀教育的相關理論知識掌握不夠，對職場方面的信息和實踐經(jīng)驗了解甚少，從而嚴重影響了職業(yè)觀教育的質量。為此，作為高等院校，應高度重視職業(yè)指導，要充分認識到在高校開設職業(yè)指導課程，是就業(yè)市場的需要，是職業(yè)教育法的要求，是大學生順利就業(yè)的需要，也是學校自身發(fā)展的需要。要設立專門的職業(yè)指導部門，全面抓好就業(yè)推薦工作，在成功推薦學生就業(yè)以后，要對畢業(yè)生進行跟蹤調查，了解他們的工作情況，聽取用人單位對畢業(yè)生的反映及對學校教育的意見和建議，以加強職業(yè)指導的針對性。另外，還應建立一支具備良好政治素質、心理素質、職業(yè)道德，熟悉就業(yè)市場、熟練掌握職業(yè)指導理論和技巧的專門從事職業(yè)指導的師資隊伍。通過各種方式培養(yǎng)既有良好理論基礎，又有過硬專業(yè)技能的“雙師”型教師，使全體教師能自覺地將職業(yè)指導滲透到教學中。

(二)合理安排大學生職業(yè)指導課程

目前，通過開設《大學生就業(yè)指導課程》向大學生進行系統(tǒng)的職業(yè)觀教育已經(jīng)是國內很多高校的常用模式，國外這方面的成功做法值得我們借鑒。他們一般在中學階段就開始對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，進入到大學階段更加重視這方面的教育。這種就業(yè)教育貫穿于學生的整個大學階段，并把職業(yè)觀教育作為整個工作的重中之重。結合我國高等院校實際，我們可以考慮大學生職業(yè)指導課程在大學一年級主要是引導大學生開展專業(yè)介紹及前景展望，進行人生觀、價值觀與人生目標教育以及職業(yè)認識調查研究和創(chuàng)業(yè)教育等內容。這一階段主要以課堂教學結合模擬測試、參觀調查等方法為主。二年級時主要包括開展就業(yè)意識教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)與崗位咨詢、校友和企業(yè)家報告會、就業(yè)政策等，以課堂教學為主實踐活動安排為輔。三、四年級(畢業(yè)前夕)主要是就業(yè)指導課程，主要包括就業(yè)信息、就業(yè)形勢與就業(yè)政策、相關法律講座及咨詢、擇業(yè)原則與面試技巧、模擬招聘教育等內容，以實踐教學結合課堂教學為主。要通過職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的主渠道教育，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行系統(tǒng)的理論指導和富有成效的教育，系統(tǒng)解決大學生的職業(yè)觀問題，使學生在畢業(yè)之前就形成科學的職業(yè)觀。

(三)加強對大學生人文素養(yǎng)的教育

要幫助大學生樹立科學的職業(yè)觀，還要求我們職業(yè)教育的課程不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，更要培養(yǎng)他們的職業(yè)素質;不僅要傳授自然知識，還要傳授人文知識。職業(yè)教育如果只強調職業(yè)技能的培養(yǎng)，只以就業(yè)率為唯一目的，而忽視學生情商的發(fā)展，忽視對學生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，這樣的技能只能限制個人本身的發(fā)展。因此，不能簡單地認為職業(yè)教育的特點就只是強化職業(yè)技能訓練。職業(yè)教育不能只教人“何以為生”的知識和本領，而放棄“為何而生”的內在目的，讓人不能從人生的意義、生存的價值等根本問題上去認識和改變自己，把一切教育的無限目的都化解為謀取生存適應的有限目的，那它也就“失去了一半的人性，失掉了一半的教育”，從而演變成一種訓練“準職業(yè)者”的活動。職業(yè)教育與文化修養(yǎng)的結合，可以使學習者在有用的活動中獲取文化修養(yǎng)，不僅提升了他們的社會責任感，更促進了人全面和諧的發(fā)展，而人的和諧發(fā)展即是和諧社會的理想。因此，在對學生進行專業(yè)理論知識和職業(yè)技能訓練的同時，應加強對學生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的教育，使學生具備企業(yè)需要的表達能力、與人溝通、合作共事等能力。

［1］創(chuàng)新職業(yè)指導—新理念.北京:中國勞動社會保障出版社，2005.

［2］麥克思研究報告.深圳:麥可思研究院，2009 -2102.

［3］杜威.民主主義與教育.王承緒譯.北京:人民教育出版社，1990.

［4］馮晶晶.高等職業(yè)技術學校職業(yè)指導問題研究.中國知網(wǎng)，2006.

［5］周光勇，宋全政等.高等職業(yè)教育導論.濟南:山東教育出版社，2003.

［6］王靜.高等職業(yè)院校職業(yè)觀教育研究.中國知網(wǎng)，2006.

［7］趙寧善.加強職業(yè)指導提高學生就業(yè)能力.現(xiàn)代技能開發(fā)，2007，(7).

［8］岳維華.職業(yè)院校要加強職業(yè)指導工作.中國職業(yè)技術教育，2002，(9).