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        淺談初中物理高效課堂的構建

        2015-08-15 00:51:35慕民雄
        中國校外教育 2015年6期
        關鍵詞:物理探究思維

        ◆慕民雄

        (甘肅省慶城縣教研室)

        隨著新課程改革的不斷深入,我越來越認識到初中物理課堂教學不僅要有效,而且應該高效。所謂高效課堂實質就是要以學生為本,徹底改變學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,鼓勵學生主動參與、勤于思考、樂于探究的創(chuàng)新精神,提高學生的學習效率。如何讓初中物理課堂教學更高效,下面談談自己的幾點體會。

        一、小組合作,激活課堂

        在初中物理課堂教學中,學生分組圍繞一個問題進行合作研究,然后提出小組意見在全班討論、交流,同時對其他組的意見進行評價,這種形式有利于培養(yǎng)學生對所學知識的興趣。在平等參與過程中,師生間、學生間可以相互問答,相互啟發(fā),圍繞教學目標共同進步。例如,在進行“摩擦起電”教學時,教師將學生分組實驗,并提示注意:用干布摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用?用干布摩擦過的兩塊塑料膜,在相互接近時會發(fā)生什么現(xiàn)象?用干布和毛皮摩擦過的兩塊塑料膜靠近過程中會發(fā)生什么現(xiàn)象?通過觀察討論,學生自己得出了“摩擦過的物體帶電”和“同種電荷相斥,異種電荷相吸”的結論。這樣,不僅激發(fā)了學生的學習興趣,而且有利于培養(yǎng)學生的操作、觀察等能力。

        學生進行個體學習時,往往受困于封閉的思維空間,即使有思維的火花,也是稍縱即逝。小組討論學習為學生創(chuàng)造了多向交流的機會,給學生提供了平等、融洽、自由的學習氛圍,使課堂充滿活力。學生在合作學習時,每一個人都是參與者,擁有更多的思考和表達的機會。如此,不但有助于養(yǎng)成和他人合作、交流的良好習慣,調動學生的情感,使他們學習的積極性更高,而且合作學習的良好氛圍大大提高了學生學習的興趣和能力。

        二、引導探究,動手動腦

        蘇霍姆林斯基說過:“教學和教育的技巧和藝術就在于,要使每一個兒童的想象力和可能性發(fā)揮出來,使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣?!痹诔踔形锢碚n堂教學中,很重要的一點是讓學生動手實踐,使他們從中獲得知識,激發(fā)持久的學習興趣。要做到這一點,就要引導學生積極探究,使學生享受探究之后成功的喜悅。例如,在探究“浮力大小的決定因素”時,教師啟發(fā)和鼓勵學生大膽猜想,學生提出浮力大小可能與液體的體積、物體的體積、液體密度、物體密度等因素有關,學生通過讀課本、查資料、問老師等方法實施實驗,得出了“決定浮力大小的因素是液體的密度和物體浸入液體的體積”的結論。在整個學習過程中,學生思維活躍,體現(xiàn)了“科學探究”的開放性。

        由于探究活動總在動態(tài)中進行,符合初中學生好奇愛動的特點,既能集中學生注意力,又能最大限度地調動學生運用多種感官同時參與,從而改變學生被動聽課的狀況,更好地體現(xiàn)學生在教學中的主體作用。因此,在初中物理課堂教學中,教師要讓學生動口說、動手做、動腦想,從大量的感性認識中逐步抽象出科學概念,變枯燥被動為趣味主動,從而達到探究的目的。

        三、精心設疑,激發(fā)思維

        設疑要以問題為載體,問題是學習的動力和起點,學習的過程就是發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。因而,在初中物理教學中,教師要善問、巧問,培養(yǎng)學生的設疑意識,點燃學生思維的火花,激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如,在學習“凹鏡”的光學性質時,把公元214 年古羅馬和希臘交戰(zhàn)中,希臘學者阿基米德利用光的會聚燒毀古羅馬戰(zhàn)艦的故事,即歷史上著名的“魔鏡退敵”故事做詳盡描述后,設疑“為什么凹鏡有會聚光的作用?”這樣,讓學生產生興趣,積極思考,渴望尋求為什么,不斷激起學生思維的浪花。

        在初中物理課堂教學活動中,精心設疑,合理創(chuàng)設問題情境,可以開啟學生心靈,誘發(fā)學生思考,調節(jié)學生思維節(jié)奏,能更有效地調動學生的學習熱情和積極性,使學生得到知識和能力的最佳發(fā)展高度。

        四、巧用媒體,直觀顯示

        學習是艱苦的腦力勞動,單調的刺激最容易引起大腦的疲勞。因此,激發(fā)和保持學生的興趣是十分重要的。在初中物理教學中,運用多媒體形象生動的畫面,使抽象的知識形象化、具體化,在吸引學生注意力方面,具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢,可以大大激發(fā)學生的學習興趣和動機。例如,在學習“物態(tài)變化”時,教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧、西藏的雪山、樹枝上的冰凌;展示春天到來時冰雪融化成水;創(chuàng)設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”等一系列物理問題情境,讓學生提出問題并通過學習解決問題。這樣,利用課件把抽象的知識直觀地展示給學生,不僅使學生能夠更好地集中注意力,更主要的是借助多媒體讓學生在較短時間內理解了這些疑難知識,起到了事半功倍的效果。

        可見,運用多媒體創(chuàng)設情境,讓初中物理教學中涉及的事物活起來、動起來,給學生耳目一新的感覺,學生學習熱情高漲,能夠使初中物理課堂教學更高效。

        [1]朱良才.讓思維更創(chuàng)新.西南師范大學出版社.

        [2]高峰.淺談物理教學中科學探究能力的培養(yǎng).中國科教創(chuàng)新導刊,2009,(8).

        [3]漢武清.淺談電教媒體在物理教學中的應用.甘肅教育,2004,(4).

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