◆郝曉婷

(河北師范大學(xué)〈新校區(qū)〉外國語學(xué)院)

一、研究背景

大學(xué)生英語寫作能力的提高，是英語教學(xué)中一個(gè)非常棘手的問題。寫作主要關(guān)注學(xué)生用書面形式準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思維的能力，寫作能力是一個(gè)人綜合語言能力的體現(xiàn)。

Krashen 的輸入假說和Swain 的輸出假設(shè)，在二語習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。Krashen 認(rèn)為，可理解性輸入是學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的必要條件，同時(shí)，足夠的可理解的語言輸入，才是學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的唯一方式。

語言輸入是語言輸出的前提條件，輸出過程會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者對輸入的語言進(jìn)行檢驗(yàn)、調(diào)整以及進(jìn)行新的語言輸入，整個(gè)過程是一個(gè)循環(huán)體，兩者是彼此聯(lián)系，相互依存的。英語寫作雖是一種語言輸出形式，但是它和聽說讀各個(gè)方面是密不可分的

二、可理解性輸入理論在提高英語寫作能力中的運(yùn)用

語言輸入是語言習(xí)得的前提條件，若沒有語言輸入，那么語言習(xí)得也就不可能發(fā)生。輸入材料的選擇，要適合學(xué)生的語言水平，因?yàn)椴豢衫斫獾妮斎?，對語言習(xí)得是沒有幫助的。在英語教學(xué)過程中，語言輸入的途徑主要是閱讀和聽力教學(xué)。

1.重視閱讀教學(xué)中的語言輸入

閱讀是獲得語言輸入的一種重要的方式。閱讀中學(xué)生可以在上下文語境中去感知和體會(huì)語言形式的意義和功能，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力和情感表達(dá)能力的提升。

閱讀教學(xué)材料也是非常豐富的寫作教學(xué)材料，難易程度要適中。在閱讀教學(xué)中，要避免學(xué)生對詞匯、短語、語言和句子等方面知識的死記硬背，要引導(dǎo)學(xué)生以讀者的眼光去學(xué)會(huì)分析和賞析詞匯、措辭等的恰當(dāng)性和豐富多樣性，注意文章的連貫性和思想情感的表達(dá)。這些都會(huì)是學(xué)生英語寫作良好的素材和靈感來源。

2.重視聽力教學(xué)中的語言輸入

聽到的材料是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中接觸到的更為真實(shí)、地道的語言輸入，更能夠提高語言輸出的質(zhì)量。學(xué)習(xí)者聽到的語料是語言輸入的重要組成部分，因此教師要充分利用聽力課來增加學(xué)生的語言輸入量。教師要選用地道的、難度適當(dāng)?shù)挠⒄Z聽力材料，讓學(xué)生可以得到可理解的、準(zhǔn)確的語言輸入，在聽力過程中注意指導(dǎo)學(xué)生在意義理解的基礎(chǔ)上去識記一些好詞好句的表達(dá)，之后要及時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生將聽力過程中獲得的信息進(jìn)行輸出，在輸出過程中進(jìn)行語言輸入的內(nèi)化，這是學(xué)生獲得地道、準(zhǔn)確、流暢的語言表達(dá)能力的一種非常有效的方式，這將會(huì)促進(jìn)英語寫作中表達(dá)的地道性和流暢性。

三、可理解性輸出理論在提高英語寫作中的運(yùn)用

Swain 指出，可理解性語言輸出，可以有效提高語言的流利程度，同時(shí)還具有可以提高語言準(zhǔn)確性的三大功能，即注意/觸發(fā)功能、假設(shè)驗(yàn)證功能和元語言反思功能。在英語教學(xué)中語言的輸出形式主要有說和寫兩種。

1.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的英語寫作

語言輸出的注意/觸發(fā)功能，主要是指在輸出過程中可以激發(fā)學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)自己語言輸入和輸出方面的不足，從而會(huì)將自己的注意力偏向于需要努力改進(jìn)的地方。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行各種形式的英語寫作，如寫日記、寫讀書報(bào)告、寫影評、給朋友寫電子郵件、發(fā)微博、寫心情、寫評論，等等。在整個(gè)寫作過程中，學(xué)生在運(yùn)用自己所學(xué)的語言知識進(jìn)行表達(dá)時(shí)會(huì)遇到很多問題，教師要注意關(guān)注學(xué)習(xí)者在寫作過程中出現(xiàn)的各種問題，在必要時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出問題的根源并得到及時(shí)的糾正和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

2.及時(shí)有效地對學(xué)生的作文進(jìn)行反饋

輸出的假設(shè)驗(yàn)證功能，主要是指學(xué)習(xí)者在自己語言輸出方面得到的反饋會(huì)促使學(xué)習(xí)者對語言輸出做出相應(yīng)的調(diào)整，而這種調(diào)整也是語言習(xí)得過程中的重要組成部分。因此，教師要高度重視對學(xué)生作文的批改和反饋。在批改過程中，要做到認(rèn)真、全面、準(zhǔn)確，要認(rèn)真去讀每個(gè)學(xué)生所寫的作文，從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或不太恰當(dāng)?shù)姆矫妫瑢W(xué)生對于教師的反饋往往會(huì)給予高度重視，在以后的語言學(xué)習(xí)及寫作中會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整，以確保正確的語言輸出。這是一種可以大大提高學(xué)習(xí)者語言習(xí)得速度和質(zhì)量的有效途徑。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互評和寫作經(jīng)驗(yàn)交流

語言輸出的元語言反思功能，主要是指學(xué)習(xí)者可以用自己已經(jīng)理解和掌握的語言知識去思考和評判自己以及他人的語言使用情況。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)去注意語言的形式、意義和功能，這樣學(xué)習(xí)者會(huì)加深對語言系統(tǒng)的了解，促進(jìn)自己語言的學(xué)習(xí)。教師平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生從讀者的角度對自己的作文進(jìn)行賞析和修改，然后再進(jìn)行作文互評互改，這樣可以檢測自己的語言輸入是否正確，同時(shí)還可以增加每個(gè)人的語言輸入量，讓大家在互評中意識到他人的不足和優(yōu)勢之處，也能驗(yàn)證和改進(jìn)自己的語言學(xué)習(xí)，確保語言輸出的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語

大學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)長期的過程，寫作不是一個(gè)孤立的過程，而是對語言的一種綜合運(yùn)用。聽說讀寫是不可分割的，是相互影響的。本文主要從可理解性輸入和輸出理論角度出發(fā)，提出教師在日常閱讀教學(xué)和聽力教學(xué)中要注重學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的語言輸入，確保獲得保質(zhì)保量的語言輸入。因此，在平時(shí)的作文寫作、修改以及口語表達(dá)方面，要引導(dǎo)學(xué)生對語言輸出進(jìn)行驗(yàn)證、調(diào)整以獲得準(zhǔn)確、地道的語言輸出。平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，要將語言的可理解性輸入和輸出有效結(jié)合，從根本上為學(xué)生寫作能力的提高打好基礎(chǔ)。

［1］Bill VanPatten.王建勤導(dǎo)讀.From Input to Output——A Teacher’s Guide to Second Language Acquisition［M］.北京:世界圖書出版公司，2007.

［2］Krashen，S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］.London:Longman，1985.

［3］Swain.M.Three Functions of Output in Second Language Learning［A］.In Cook，G ＆ Seidhofer，B (eds)，Principles and Practice in Applied Linguistics［C］.Oxford:Oxford University Press，1995.

［4］Wynne Wong.高立群導(dǎo)讀.Input Enhancement——From Theory and Research to the Classroom［M］.北京:世界圖書出版公司，2007.