◆趙淑杰
(吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)雙榆樹小學校)
關注在閱讀課上的朗讀訓練,是所有語文教師必須做的工作。可是,怎樣開展高效的朗讀教學,使同學們在語文課上想要朗讀、愿意朗讀、能夠朗讀、主動參與呢?接下來針對這一點說說我的幾種看法。
朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。要提高學生的朗讀能力,老師的示范作用非常關鍵。心理學知識提到過,人所具備的情感是在特殊的氛圍里出現(xiàn)和提升的,兒童當然也不例外。尤其是對于低年級的學生,他們讀書還處于初步學習階段,這就要求教師依照課本的內容,聯(lián)系孩子們的現(xiàn)狀,讓學生掌握必要的朗誦技法,讓學生懂得重讀、停頓、語速、語調在朗誦里是怎樣跟著內心情感表達的需求而不同的。在朗誦課上,教師要真正起到引領示范作用,就必須在上課之前細致的預習課本,總體上把握教材的感情線索,參透文章中包含的中心思想,明確在朗讀的時候重難點以及節(jié)奏的安排,自己思考課文的基本思想,在朗讀時要把握不同內容需要的不同語速、語調、重讀、語氣等問題要胸有成竹,還要親身體驗,帶著感情去范讀,也可以在教室里情感飽滿的進行朗讀,也可以在學生朗讀不完美的時候知道學生通過恰當的速度、語調、輕重音、語氣,指引同學們進入角色,讀出文章中的蘊含的思想感情。只有進行了如此的準備工作,老師指引孩子們朗誦就可以游刃有余。教師準確的、富含感情的朗讀,學生能夠觀察表情、傾聽聲音,可以受到教師的語氣、表情和語速的影響,情不自禁地同老師一起進入角色,潛移默化地受到感染和熏陶,從而為理解課文奠定基礎。
小學語文課上通過朗讀環(huán)節(jié)提升同學們的誦讀水平,老師應該對教材展開深入研究,吃透課本,掌握好課文的中心思想,明確朗讀教學課的教學目的。因此,老師必須多加練習,不但要讀有文字的部分,還要閱讀沒有文字的部分,把課文中留白的部分蘊含的思想感情讀出來,那么,在語文課上,老師指引學生朗誦也就更加游刃有余了。
1.把握課文脈絡。所有課文均具備特有的基本思想,加入作為老師可以掌握好教材的基本思想,如此也便是抓住了朗讀課文的關鍵。在語文教材中,不同的課文蘊含著不同的思想感情,比如《賣火柴的小女孩》,作者在對小姑娘悲劇性的命運的講述,表達了對下層平民的憐憫與關切,還有對不公平的黑暗社會的揭露與怨恨。作者的情感也應是我們朗讀這篇課文應有的情感。朗讀本文時,需要把握深沉哀怨又包含啟迪的情感,的基調應該是低沉而富于啟發(fā)性的。深沉目的是渲染悲慘的氛圍,啟迪是便于喚醒學生深入探索小姑娘痛苦遭遇形成的社會根源。六年級語文上冊課本中有一篇《山中訪友》,作者通過優(yōu)美的文字,飽含著對山中美景的喜愛之情,朗讀這篇文章需要帶有自由、鐘愛之情,語調需要生動、靈活,讓聽眾從朗誦中感受大自然的寧靜與優(yōu)美。課文蘊含著作者的思想感情,語文老師應做到在文字中探求真實的情感,再通過自己聲情并茂的朗讀,讓學生受到感染,只有這樣,在朗誦課上對學生的朗讀進行引導式,教師才可以得心應手,在課堂上統(tǒng)領全局。
2.明確訓練的“點”。朗讀是一種需要指引,老師要細致研究課文,探尋朗讀最好的方法,根據不同的文章、不同的情感、不同的人來作出恰當的安排。通過學習名師講課不難發(fā)現(xiàn),他們比別人強的地方表現(xiàn)在可以依據文章總結出特有的角度,且融入自己的教學中,從文章里找到個別句子開展綜合性的朗讀引導以及朗讀訓練。教師在引導學生朗讀時要盡力做到“精”字,把握文章中關鍵語句及文段展開細心的引導,實現(xiàn)舉一反三的目的。例如,在講授四年級下冊語文課本中的《桂林山水》時,在備課階段,需要精心設定問題來展開美妙語句的朗讀聯(lián)系:本文描寫桂林山水的什么特征?請同學們用筆畫出你認為最優(yōu)美的詞句,細心品讀,思考一下,你是根據怎樣的語句感受桂林的山與水的魅力之所在。同學們在品味之后,要是可以讀準刻畫漓江的水靜、清、綠;桂林的山奇、秀、險的語句,課文的理解也沒問題了。
朗讀并非單純的將文字語言變成聲音,有什么念什么,而是帶著感情去朗誦,憑意朗誦,憑聲達意,聲情相生,而這樣的感情是從同學們對文章的感悟與理解中總結出來的。那么,情感怎樣來把握?首先要培養(yǎng)同學們的主動意識!孩子們的情感是非常直接的,而且對事物存在著濃厚的興趣,上課的時候,教師可以通過各種各樣的音頻、視頻和圖片以及教師的師范朗讀來再現(xiàn)教材的情境,使學生感同身受的體會情感,才能夠對學習的課文產生興趣,培養(yǎng)學生的求知欲。例如,今年這學期一、二、三年級教材中的第一單元課文,全是春季沒有的景色,想要為同學們營造適宜的朗讀環(huán)境,教師需要上網搜索大量課文里所描寫的春季優(yōu)美景色的照片,也可以讓同學們在放假的時候走到田野,尋找春景等,在課堂上圖片展示給學生,學生們不住的表示贊許,這一過程給課堂作了非常好的鋪墊,接下來讓學生在感受春天的基礎上,利用朗誦把自己內心對春天的感悟傳達給其他同學。我覺得同學們一定會積極主動的舉手,所有學生均能夠盡情地表達其心中對春景的熱愛與贊美!
在不一樣的階段,朗讀也要有不一樣的側重:第一階段,練習用普通話標準、流暢、帶感情的誦讀文章;第二學段,用普通話標準、流暢、帶感情的誦讀文章;第三學段,能用普通話標準、流暢、帶感情的誦讀文章。朗讀中不一樣的學段,要讓學生完成不一樣的要求,從簡單到復雜,逐步深入,循序漸進。比如,普通話標準→口齒清晰→聲音洪亮→停頓恰當→語氣順暢→語調得體,聲色并茂→速度恰當,總體和諧→主旨突出。在上課的時候,初讀、再讀、品讀、誦讀等所有步驟也都要具備準確的目的,合適的目標。因此,老師在備課階段,要細心準備每堂課的朗讀安排,即為朗讀的目的,朗讀的效果等。于永正老師曾經說過,朗讀是研究課文、語文教學設計的最關鍵的部分。朗讀好了,研究課文就算大部分完成了。因為備課的時候把教材讀活了,于老師在引導同學們朗讀的時候,目的明確,方法靈活,激情有度,水平高超。
總之,朗讀指導在閱讀教學中非常重要。朗讀前要充分預設,要正確制訂朗讀訓練指導目標,要精心選擇朗讀的落點;指導朗讀時不僅靠朗讀技巧,一定要結合具體課文教學,在學生理解、感悟內容的基礎上進行朗讀指導;朗讀與評價并存于學習中。