◆尹司雯 尹麗云

(山東省費(fèi)縣第一中學(xué))

授人以魚不如授人以漁。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下一個(gè)好的教師不僅僅會(huì)教給學(xué)生知識(shí)，還會(huì)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是一個(gè)讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的好教師。需要注意的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段之一就是充分發(fā)揮課堂這個(gè)大平臺(tái)，利用豐富的生活資源，促進(jìn)課堂教學(xué)生活化，提高高中地理課堂的教學(xué)有效性。筆者結(jié)合高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了提高高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

高中地理知識(shí)很多都比較抽象，學(xué)生很難通過(guò)書本知識(shí)來(lái)對(duì)地理知識(shí)做一個(gè)全面的了解，更別說(shuō)將這些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。因此，在高中地理教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將理論知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，找到其中的規(guī)律，在地理教學(xué)中以啟發(fā)式的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和學(xué)習(xí)。啟發(fā)式的教學(xué)方式就是對(duì)問(wèn)題做好情境設(shè)置工作，激發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索問(wèn)題。例如，針對(duì)氣候條件和生態(tài)環(huán)境知識(shí)的時(shí)候，教師可以引入這樣一個(gè)生活情境:桉樹在澳洲沿海地區(qū)生長(zhǎng)極好，能夠帶來(lái)一定的生態(tài)效益，引入我國(guó)的云貴高原和青藏高原之后卻引發(fā)了周圍花草樹木枯死的現(xiàn)象，在這樣一個(gè)情境中設(shè)置了一些懸念，學(xué)生積極地思考出現(xiàn)問(wèn)題的原因就是沒(méi)有遵循植物生長(zhǎng)的規(guī)律，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生探索澳洲沿海地區(qū)的土壤、空氣、水分、氣候條件與我國(guó)云貴高原、青藏高原作比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)在生活中特別有意思，從而繼續(xù)對(duì)不同地區(qū)、不同氣候下的植物進(jìn)行分析推理，學(xué)習(xí)的能力不斷提高了。

二、教材結(jié)合生活，提高學(xué)生綜合能力

高中地理教材在新課程標(biāo)準(zhǔn)下出現(xiàn)了較大的改動(dòng)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學(xué)生的實(shí)際水平，提供的有些案例雖然學(xué)生都很熟悉，但是如何引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，激活教材內(nèi)容，是新課程標(biāo)準(zhǔn)教師應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。正是因?yàn)榻滩闹械慕虒W(xué)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，教材中的案例可以與生活中的案例結(jié)合起來(lái)，對(duì)教材進(jìn)行有效處理，教學(xué)會(huì)變得更加有效。例如，在學(xué)習(xí)地震成因及預(yù)防知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，如在2012 年日本海底發(fā)生大地震的時(shí)候，給周圍居民生活帶來(lái)了巨大的影響，教師可以結(jié)合地震在日常生活、交通供水、供電、生態(tài)環(huán)境等方面帶來(lái)的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析震災(zāi)成因?qū)W習(xí)更多的知識(shí)，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。再如，在學(xué)習(xí)洋流知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加了解喊暖流交匯帶來(lái)的豐富資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從具體的位置出發(fā)，分析此處的豐富的漁業(yè)資源和漁場(chǎng)等，這樣一來(lái)，學(xué)生結(jié)合實(shí)際，在遇到其他洋流流經(jīng)處也能夠結(jié)合具體位置分析原因，學(xué)生的綜合能力得到提高了。

三、生活解釋教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是枯燥的，再加上高中地理知識(shí)的復(fù)雜性，要求教師運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用生活中的詞語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、生活例子等來(lái)對(duì)地理教材中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)知識(shí)的時(shí)候，教師可以倫敦這個(gè)例子為學(xué)生講解工業(yè)區(qū)地理位置的選址因素，讓學(xué)生嘗試著分析倫敦的區(qū)位因素，區(qū)位因素中很多抽象的術(shù)語(yǔ)就能夠具體起來(lái)，學(xué)生能夠?qū)I(yè)區(qū)知識(shí)更加了解，也就自然而然地懂得地理知識(shí)，也能夠?qū)W以致用起來(lái)。再如，在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語(yǔ)來(lái)為學(xué)生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點(diǎn)，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽(yáng)”等，通過(guò)這些形象的比喻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，教師再帶領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)的地理知識(shí)分析諺語(yǔ)中的科學(xué)合理性，課堂學(xué)習(xí)的有效性也提高了。

四、借助生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

人生活在地理環(huán)境中，環(huán)境時(shí)刻影響著生活，人們看待地理知識(shí)的視角和在生活中形成的知識(shí)也在不斷地改變和更新中，也就是說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，又被運(yùn)用到生活實(shí)際中去，在高中地理教學(xué)中的生活化可以充分借助生活經(jīng)驗(yàn)的作用，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和深化。例如，在學(xué)習(xí)三大巖石成因知識(shí)的時(shí)候，變質(zhì)巖是教學(xué)的一大難點(diǎn)，學(xué)生很難理解，教師可以結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)如泥土加熱會(huì)變成堅(jiān)硬的磚和瓷，地殼中的巖漿巖、沉積巖遇到高溫的巖漿也會(huì)變化，這樣一來(lái)，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)變質(zhì)巖的理解，學(xué)生的思考問(wèn)題的能力也就加強(qiáng)了。再如，在學(xué)習(xí)人文地理中的工廠、居民區(qū)、商業(yè)區(qū)選址知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析為什么工廠選址的時(shí)候要注重與居民區(qū)的風(fēng)向關(guān)系等，這樣一來(lái)，課堂氣氛得到提高了，學(xué)生更能理解學(xué)習(xí)的有效性了。

生活與地理教學(xué)的關(guān)系就是，生活決定教學(xué)，教學(xué)服務(wù)于生活，從人類社會(huì)產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)，生活中處處都有地理知識(shí)的存在，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的就是促進(jìn)人類不斷向著更好的方向發(fā)展。因此，作為中學(xué)地理的高級(jí)階段，高中地理教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在生活實(shí)踐中去感知，在生活實(shí)踐中去解決問(wèn)題，只有這樣才能將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

［1］魏錦毅.新課改呼喚生活化的地理教學(xué)［J］.甘肅教育，2010，(07).

［2］汪心.淺析地理教學(xué)案例生活化［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(12).

［3］田發(fā)勤.用“生活化”優(yōu)化地理課堂教學(xué)［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，(16).