◆吳 麗 周 璐

(重慶醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校)

生理學(xué)對(duì)醫(yī)生來說是一門重要的基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)教育中具有重要地位，它研究人體正常功能發(fā)生及發(fā)展規(guī)律，是溝通基礎(chǔ)與臨床的橋梁。生理學(xué)教學(xué)目的不僅是傳授知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力及創(chuàng)造性思維能力。職業(yè)能力的形成不僅依賴于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐訓(xùn)練至關(guān)重要。在中職生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，將“教”與“學(xué)”與“做”結(jié)合起來，將理論知識(shí)與實(shí)際的生活實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，構(gòu)建起了現(xiàn)代的教學(xué)原則，符合當(dāng)今社會(huì)的教育改革趨勢(shì)，值得如今的教育工作者借鑒和學(xué)習(xí)。

一、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的必要性

20 世紀(jì)20 年代，我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生創(chuàng)立了“教、學(xué)、做”一體化教育理論，其包含4 層含義，一是指教育教學(xué)法，即教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教法、學(xué)法、做法應(yīng)當(dāng)是一體的;二是教學(xué)課程論，認(rèn)為課程性質(zhì)、內(nèi)容和形式最終都是以“做”為決定的，課堂本身必須是“教學(xué)做”一體化;三是教育教學(xué)原則，其貫穿于教育教學(xué)全過程的各個(gè)方面，教而不做，不能算教;學(xué)而不做，不能算學(xué);四是教育原理，即其是對(duì)生活或教育固有特性的說明，是一條普遍存在于教育中的規(guī)律。

近年來，中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模日漸擴(kuò)大，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，需要培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的實(shí)用型、技能型人才。目前我國(guó)多數(shù)中職學(xué)校還延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課，再學(xué)習(xí)專業(yè)課，教師習(xí)慣以課堂教學(xué)、理論教學(xué)為主，習(xí)慣布置作業(yè)、批改作業(yè)、解答問題，將實(shí)踐教學(xué)只作為輔助手段，大多老師只會(huì)“教”不會(huì)“做”，導(dǎo)致很難實(shí)現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)。而“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式將教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，將理論與實(shí)習(xí)在單元教學(xué)中融合，采取多種形式的教學(xué)手段、方法，不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，適合中職學(xué)校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求，是促進(jìn)中職教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要措施，也是使學(xué)生將來更好地適應(yīng)職業(yè)崗位要求最好的方法。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在中職生理學(xué)教師教學(xué)中的應(yīng)用

為了提高中職生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，作為老師首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的“靜態(tài)教學(xué)”轉(zhuǎn)變成“動(dòng)態(tài)教學(xué)”，并致力于自身職業(yè)水平的提高，將啟發(fā)式的教學(xué)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在中職生理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，可以優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，具體應(yīng)做好以下幾方面的工作:

一是根據(jù)生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，靈活運(yùn)用比較式、討論式、啟發(fā)式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。以《泌尿系統(tǒng)生理尿生成調(diào)節(jié)》教學(xué)為例，教師在教學(xué)中可采用啟發(fā)式教學(xué)法，首先提出相應(yīng)的問題，如為什么人多喝水后尿量會(huì)增加，而大量出汗后尿量會(huì)減少?學(xué)生在教師設(shè)置的疑問下，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知的熱情，從而積極、主動(dòng)的思考，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。而對(duì)于《消化與吸收》教學(xué)，因?yàn)槠鋬?nèi)容相對(duì)容易，可采取研討式教學(xué)法，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并查閱相關(guān)資料，在課堂上提出重點(diǎn)難點(diǎn)及感興趣問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體討論。研討式教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，有助于啟迪學(xué)生思維，使他們真正成為知識(shí)的探求者。

二是在生理學(xué)教學(xué)過程中，作為教師，可以在深入鉆研教材和充分備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合生理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)現(xiàn)代電子科技技術(shù)的應(yīng)用，制作形象、生動(dòng)、立體又直觀的多媒體課件或微課件，集音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫多種技術(shù)與一體。很多復(fù)雜的生理過程，如心臟的泵血過程、細(xì)胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)、骨骼肌的收縮與舒張、離子通道的開放與關(guān)閉、尿的濃縮與稀釋等知識(shí)，通過應(yīng)用多媒體技術(shù)具體、直觀、形象的展示在學(xué)生面前，學(xué)生能夠更好地理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在中職生理學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，研究生物機(jī)體的正常生命活動(dòng)規(guī)律和動(dòng)態(tài)過程，是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)。作為中職生理學(xué)教師，應(yīng)用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的生理學(xué)理論知識(shí)和操作技能。另外，應(yīng)注重開設(shè)“學(xué)習(xí)指導(dǎo)課”，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)即指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)探索和發(fā)現(xiàn)的目的，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。中職學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能做到脫離了老師也能自主學(xué)習(xí)，更好地解決學(xué)習(xí)或者畢業(yè)后遇到的問題。學(xué)習(xí)方法的形成本身也是學(xué)習(xí)的過程，中職教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際確定開展“學(xué)習(xí)指導(dǎo)課”的形式，可采取選修或者不定期講座的形式，并將學(xué)習(xí)指導(dǎo)滲透到教學(xué)和管理的過程中，如新生入學(xué)教育中滲透學(xué)習(xí)指導(dǎo)、由本專業(yè)的知名教師進(jìn)行指導(dǎo)、與專業(yè)導(dǎo)論結(jié)合起來指導(dǎo)、開展新老學(xué)生交流活動(dòng)、與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來指導(dǎo)、師生面對(duì)面?zhèn)€別指導(dǎo)等。學(xué)習(xí)指導(dǎo)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在中職生理學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中的應(yīng)用

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，“教”與“學(xué)”的最終目的是應(yīng)用，在“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)“做”的環(huán)節(jié)，在中職生理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新能力，真正做到學(xué)以致用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)過程中十分重要，是理論教學(xué)的拓展和補(bǔ)充。中職院校應(yīng)積極為學(xué)生提供充足的師資條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)施條件，中職教師可提前告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。讓學(xué)生在講臺(tái)上分析各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并實(shí)施自己設(shè)計(jì)好的方案。不管實(shí)驗(yàn)成功與否，都讓學(xué)生自行分析和總結(jié)，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在中職生理學(xué)教學(xué)中值得推廣應(yīng)用，它對(duì)推行素質(zhì)教育具有十分重要的意義。

［1］段潔.關(guān)于中職生理學(xué)教學(xué)路徑與方法的探討［J］.職業(yè)技術(shù)，2014，(04):79.